陳立

高中生在語文學(xué)習(xí)中或多或少存在畏難情緒，這是教師在教學(xué)工作中經(jīng)常面臨的問題。畏難情緒會讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，在學(xué)習(xí)中缺乏攻堅克難的銳氣，制約教學(xué)工作的有效開展。教師在抓好教學(xué)研究的同時，也要重視學(xué)生消極情緒的緩解。

一、疏導(dǎo)畏難心理，減輕學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的消極情緒，需要教師通過耐心細(xì)致的思想工作進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們保持積極的心理導(dǎo)向，放下壓力和包袱投入到學(xué)習(xí)活動之中。筆者在教學(xué)中經(jīng)常分析學(xué)生在思想上的包袱、壓力，在課后與學(xué)生談心，了解他們語文學(xué)習(xí)的狀況、遇到的困難，并討論改善的路徑，幫助他們尋找語文學(xué)習(xí)中存在的不足，明確應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行突破，使學(xué)生走出彷徨苦悶煩躁的心境。當(dāng)前許多學(xué)生都不同程度地存在心理障礙，與壓力過大、缺乏疏導(dǎo)有關(guān)。語文教師要及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這是激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)積極情感的有效手段。師生互動交流中還可以掌握學(xué)生的思想傾向，便于教師在教學(xué)工作中有效調(diào)整，提升教學(xué)針對性。

二、營造和諧氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

高中生心理敏感程度較高，教師在語文教學(xué)中一定要注意方法態(tài)度和相關(guān)細(xì)節(jié)。應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要創(chuàng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中通過改善自身教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生提供良好環(huán)境，無論面臨怎樣的情形，走上講臺之后都滿面笑容、柔聲細(xì)語，以包容和積極的心態(tài)組織語文教學(xué)活動。學(xué)生的緊張心理會得到緩解，感受到教師的形象更加和藹可親，也樂于和教師親近。在這樣的背景下組織語文教學(xué)，學(xué)生的畏難情緒明顯降低。以身心的放松破解學(xué)生的畏難情緒，是非常有益的嘗試。

三、樹立比學(xué)趕超目標(biāo)，激發(fā)上進(jìn)動力

有些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中因為成績滯后而悶悶不樂，產(chǎn)生自卑情緒，久而久之就會消磨掉學(xué)習(xí)的銳氣，缺少上進(jìn)的動力。筆者主要采取樹目標(biāo)、定標(biāo)桿的方式，發(fā)揮“摘桃子”效應(yīng)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確清晰地定位發(fā)展目標(biāo)，鎖定趕超對象，在班級營造競爭氛圍，這對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、破解畏難情緒幫助較大。

教師可以要求每一位學(xué)生都選定一名趕超對象，將與自己基礎(chǔ)能力較為接近，成績排名、能力發(fā)展水平在自己之前的學(xué)生作為趕超對象，并且確定近期趕超對象和中期趕超對象。將學(xué)生結(jié)成對子，每一個人既是別人追趕的對象，又有需要追趕的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終如同繃緊了發(fā)條勇往直前，來不得絲毫懈怠，來不得絲毫退卻。有了這樣的比學(xué)趕超目標(biāo)，學(xué)生的上進(jìn)動力被有效激發(fā)出來，學(xué)習(xí)畏懼心理一掃而光。

四、設(shè)置分層學(xué)習(xí)要求，樹立學(xué)習(xí)自信

與上文比學(xué)趕超活動相匹配的是在教學(xué)中設(shè)置分層要求。許多高中生語文學(xué)習(xí)之所以存在畏難情緒，主要與他們基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺有關(guān)。他們在學(xué)習(xí)中成績滯后就會喪失信心、降低興趣，而設(shè)置分層目標(biāo)能對每一個人提出個性化學(xué)習(xí)要求，優(yōu)秀生和學(xué)困生都能準(zhǔn)確找到自身定位。這樣的定位完全立足于學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際，并沒有提過高要求，也沒有隨意降低要求，基本能夠做到恰如其分，學(xué)生都可以通過自身努力實現(xiàn)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)更具引領(lǐng)效應(yīng)。筆者以此為抓手，在教學(xué)流程設(shè)置、教學(xué)問題安排、教學(xué)作業(yè)布置、教學(xué)考核評估等方面同步推進(jìn)分層教學(xué)模式，使每一個學(xué)生都在個性化的教學(xué)體系中靈活機(jī)動地開展學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力前行。學(xué)習(xí)的競爭目標(biāo)主要是處于同一層次的學(xué)生，這樣的競爭更具公平性，讓學(xué)生迸發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

五、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)，破解學(xué)習(xí)難題

造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的一個重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧不足、學(xué)習(xí)不得法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。這一方面問題引發(fā)的畏難情緒，必須通過針對性的技巧輔導(dǎo)來破解。教師在教學(xué)中重點可以從兩個方面落實。

一方面對學(xué)生進(jìn)行直接的技巧指導(dǎo)，在全班推廣先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如文學(xué)常識串聯(lián)記憶法、文言文學(xué)習(xí)對比分析法、閱讀理解五字提煉法等，這些對于絕大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生明顯指導(dǎo)作用。教師還要針對學(xué)困生群體，單獨推薦一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，立足于他們基礎(chǔ)薄弱、能力滯后的現(xiàn)狀，推薦更加淺顯形象的學(xué)習(xí)技巧，讓他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

另一方面，教師要動員班級成績優(yōu)異的學(xué)生和存在畏難情緒的中后位置學(xué)困生進(jìn)行交流，發(fā)揮優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)困生的作用，重點對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的分析，幫助他們掌握學(xué)習(xí)技巧。這里的技巧是優(yōu)秀生在自身學(xué)習(xí)中積累、總結(jié)和提煉出來的方法，并沒有上升為理論的層次，但是十分管用，能夠在啟發(fā)學(xué)生思維方面產(chǎn)生明顯作用。通過這樣的方式能讓存在畏難情緒的學(xué)生獲得更多的技巧指導(dǎo)，這也是緩解他們的畏難情緒、提高難點突破效果的有力抓手。

綜上所述，每一位高中語文教師都應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生畏難情緒的分析研究，采取有針對性的措施，最終緩解高中生語文學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

作者單位：江蘇省如皋中學(xué)（226500）