教師對教材文本全面、有效地解讀是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材通常由多個較為獨(dú)立的單元構(gòu)成，每一個單元是由若干板塊組成，這些板塊都圍繞單元主話題展開。單元內(nèi)各板塊之間既承載著不同語言功能和教學(xué)任務(wù)，又是相互影響、緊密相關(guān)的統(tǒng)一整體。教師在進(jìn)行教材解讀時，要基于單元整體教學(xué)的視角，因?yàn)椤坝⒄Z整體式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法在語言教學(xué)和使用中的不可分割性，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫四種言語活動及能力之間相互依存和互相促進(jìn)，是不可分割的整體，更強(qiáng)調(diào)語言知識與語言能力的整體性表現(xiàn)——語言交際功能的培養(yǎng)”[1]，從而使教材真正成為“實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要來源和手段，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的重要來源”[2]，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識得到發(fā)展的重要來源。本文主要結(jié)合譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My Day的三課時單元整體教學(xué)實(shí)例，談一談單元整體教學(xué)視角下教材解讀的策略和方法。

一、 整體解讀文本，確定單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)定時，要有整體教材觀，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各板塊內(nèi)容，充分挖掘教材文本的內(nèi)涵和外延，最終確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)Unit3 My Day單元目標(biāo)時，教師通過觀察、分析和討論教材文本，從宏觀層面進(jìn)行了解讀，最終確定了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

·能聽懂、會說、會讀、會寫有關(guān)日?；顒雍蜁r間的短語：get up， go to school， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， in the morning， in the afternoon， in the evening， at night

·能聽懂、會說、會讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟練運(yùn)用。

·能大聲、流利地朗讀課文，并會復(fù)述課文。

·能知道字母“e”“ee”的發(fā)音規(guī)則并能給出相同發(fā)音的單詞。

·能正確朗讀并表演卡通，明白卡通的幽默之處。

·能唱歌曲When do you get up？

·能流暢地談?wù)撟约旱囊惶臁?/p>

·能通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。能在活動中，積極與他人合作，運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行踴躍展示。

·能初步具備評價自己和他人學(xué)習(xí)狀況的能力。

·能懂得珍惜時間，知道合理安排作息時間的重要性；熱愛生活，學(xué)會讓每一天的生活過得豐富而有意義。

上述單元教學(xué)目標(biāo)，不僅對學(xué)生提出了語言知識和語言技能的目標(biāo)，而且還關(guān)注了對學(xué)生情感態(tài)度的激發(fā)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)。應(yīng)該說這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、全面、具體，為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)指明了方向。

二、 凸顯板塊功能，合理分解課時

為更好地落實(shí)和達(dá)成單元整體目標(biāo)，教師要對單元內(nèi)各板塊進(jìn)行合理分配和有效整合。在課時分解時，教師要關(guān)注各板塊的主要功能，根據(jù)板塊容量、板塊之間的關(guān)系和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理搭配。

Unit3 My day單元共安排三課時進(jìn)行教學(xué)，具體板塊組合安排如下：第一課時為Story Time板塊，第二課時為復(fù)習(xí)Story Time、Song Time、Checkout Time和Fun time板塊，第三課時為Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板塊。

第一課時安排Story time板塊，旨在讓學(xué)生整體感知單元重點(diǎn)語言現(xiàn)象，理解故事內(nèi)容，把握話題功能和框架，初步學(xué)會運(yùn)用新知識。通過第一課時教學(xué)，能夠達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：能聽懂、會說、會讀有關(guān)日常活動和時間的短語；能聽懂、會說、會讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中初步運(yùn)用；能正確、大聲、流利地朗讀課文，能談?wù)撟约阂惶熘心骋粋€時間段的活動；能與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行踴躍展示；知道合理安排作息時間的重要性。

第二課時的安排以回顧上一節(jié)的故事內(nèi)容為起點(diǎn)，然后分別在Song time、Checkout time、Fun time中進(jìn)行重點(diǎn)句型和詞匯的趣味操練、書寫訓(xùn)練和互動表演等語言實(shí)踐活動。通過這樣的板塊安排，學(xué)生能得到充分使用重點(diǎn)目標(biāo)語言的機(jī)會，在不斷變化的語言情境中靈活、全面地實(shí)踐語言，為學(xué)生在第三課時完成語言綜合運(yùn)用的任務(wù)活動打下基礎(chǔ)。通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)成以下目標(biāo)：聽懂、會說、會讀、會寫有關(guān)日常活動和時間的短語；能在情境中較為熟練地運(yùn)用句型“When do you ...？”“I…at…”進(jìn)行交流；能根據(jù)板書或關(guān)鍵詞復(fù)述課文；能唱歌曲When do you get up？能流暢地談?wù)撟约旱囊惶?；能通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣；能懂得珍惜時間，學(xué)會讓每一天的生活過得豐富而有意義。

第三課時中，教師從組織學(xué)生演唱上一節(jié)課創(chuàng)編的歌曲Peter’s Day開始，而后帶領(lǐng)學(xué)生品讀Cartoon time的幽默故事，接著學(xué)習(xí)Sound time，即“e”“ee”字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，最后師生共同進(jìn)行Ticking time的綜合評價活動。這樣的板塊安排既有幽默故事的閱讀，又有字母發(fā)音規(guī)律的探尋，還有對學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的總體評價?？此瓢鍓K之間組合零亂，實(shí)則是將閱讀教學(xué)、語音教學(xué)和學(xué)習(xí)評估鏈接成一個整體，呈現(xiàn)出新舊知識相互融合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)評價有效銜接的局面。本課時學(xué)生能達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：能在情境中熟練運(yùn)用句型“When do you ...？”“I…at…”和有關(guān)日?；顒雍蜁r間的短語；知道字母“e”“ee”的發(fā)音規(guī)則并能給出相同發(fā)音的單詞；能正確朗讀并表演卡通形象，明白其幽默之處；能以多種形式流暢地談?wù)撟约旱囊惶?；初步具備評價自己和他人學(xué)習(xí)狀況的能力；能體會到校園生活的多姿多彩，熱愛學(xué)校、熱愛生活。

以上三課時的安排，教師充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，做到了循序漸進(jìn)、各有側(cè)重、相互融合，從而有效達(dá)成單元的總體目標(biāo)。

三、 多元解析教材，發(fā)揮文本價值

教師對教材解析是否準(zhǔn)確、全面、富有個性，決定著課堂教學(xué)的效率和效果。教師要以發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，多元解析教材。教材解析時，既要忠實(shí)于文本，又要創(chuàng)造性運(yùn)用文本，以及有效地拓展文本，從而最大化地發(fā)揮文本的價值。

1.忠實(shí)文本

教師在處理文本時，首先要做到尊重文本?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材蘊(yùn)含著許多教學(xué)專家和優(yōu)秀教師的智慧，在教學(xué)中我們應(yīng)充分體現(xiàn)編者的理念和意圖，發(fā)揮教材文本應(yīng)有的作用。

Cartoon Time板塊為趣味性閱讀，旨在通過簡單、有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供鮮活的表演劇本。教師在處理該板塊時，應(yīng)有別于對Story Time板塊的處理，把握故事的整體性，適當(dāng)忽略故事的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生自主地感受故事學(xué)習(xí)的愉悅。在本單元Cartoon Time板塊教學(xué)時，教師首先安排學(xué)生帶著問題“When does Bobby have dinner？”初次觀看錄像并回答，學(xué)生看完之后都哄堂大笑。此時，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，詢問學(xué)生為何發(fā)笑，并根據(jù)學(xué)生的回答，簡單回顧故事內(nèi)容和幽默之處。此處，教師并沒有設(shè)計(jì)多重問題，去讓學(xué)生去關(guān)注故事細(xì)節(jié)，而是注重保持故事的完整性和趣味性。因?yàn)檫^多細(xì)節(jié)性的問題會破壞故事文本的整體語境，也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生閱讀的興趣。教師把更多的時間用于指導(dǎo)學(xué)生模仿和表演故事，使學(xué)生在朗讀和展示的過程中，揣摩故事人物的感情，品味故事的語言和內(nèi)容，從而能更加充分地體驗(yàn)到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供給教師一個范例，我們不應(yīng)該囿于其中，而要創(chuàng)造性利用文本，使文本更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

文本的創(chuàng)造性運(yùn)用在本單元三課時中都有體現(xiàn)，尤其是在第二課時的教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出?！敖處熢谔幚鞸ong time板塊時，首先將歌曲作為聽力材料，讓學(xué)生聽歌曲并回答問題。接著，將歌曲作為語言訓(xùn)練材料，讓學(xué)生先誦讀、再學(xué)唱，逐步學(xué)會歌唱。最后，將歌曲作為學(xué)生創(chuàng)作的原材料，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用語言能力。再如，在Checkout time板塊中，教師安排了口頭預(yù)測與驗(yàn)證、筆頭訓(xùn)練與評價、口頭綜合表達(dá)三個環(huán)節(jié)，將學(xué)生書寫能力、自主評價能力和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起”。[3]教師對文本的創(chuàng)造性解讀與運(yùn)用，使得學(xué)生語言習(xí)得過程變得更加靈活、有趣，富有成效。

3.拓展文本

（1）拓展文本的育人價值

學(xué)科育人應(yīng)該成為教師內(nèi)心世界的理念及其對教材的理解和掌握的外化表現(xiàn)。[4]教師要善于挖掘和利用文本中隱形的育人元素，做到水到渠成、潤物無聲，不應(yīng)該只是在某個環(huán)節(jié)貼個“標(biāo)簽”，這樣才能逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

在本單元第一課時中，教師通過讓學(xué)生比較自己與故事人物、自己與同伴的作息安排，直觀感受科學(xué)安排作息時間的重要性，從而學(xué)會合理、高效地安排作息。第二課時中，教師通過播放“迪斯尼神奇英語”的動畫Everyday Life，讓學(xué)生欣賞卡通人物的精彩生活片段，讓學(xué)生懂得珍惜時間，使自己的每一天都過得豐富而有意義。在第三課時中，教師通過呈現(xiàn)學(xué)生自己參與各種豐富多樣的校園生活的圖片，使得學(xué)生感同身受，熱愛學(xué)校、熱愛生活的情感油然而生，從而學(xué)會享受自己每一天的生活。三個課時從不同維度對文本的育人價值進(jìn)行了拓展和延伸，情感教育逐層遞進(jìn)、逐步升華，學(xué)生的人文素養(yǎng)在不知不覺中得到熏陶和提升。

（2）延伸文本至真實(shí)生活

“教師既要走進(jìn)文本，研究文本，還要走出文本，走進(jìn)生活。教師要努力找尋教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的鏈接點(diǎn)，想方設(shè)法將文本與生活相互融和，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的真實(shí)性與實(shí)踐性”。[5]

教師在處理本單元第三課時Ticking Time板塊的第三個評價項(xiàng)目“能否流暢地談?wù)撟约阂惶斓淖飨⒒顒印睍r，帶領(lǐng)學(xué)生從虛擬文本走向真實(shí)生活，學(xué)生真實(shí)語言實(shí)踐能力得到了充分的訓(xùn)練和提升。活動內(nèi)容基于學(xué)生第二課時的作業(yè)：“通過圖片、動作、照片、錄像等多種形式展示了自己的一天生活”。由于作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生課前有充足的時間組織和準(zhǔn)備語言，而且學(xué)生能比較容易地收集圖片、視頻等輔助展示材料，再加上真實(shí)活動能吸引學(xué)生更加積極、主動地投入其中，從而使課堂展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。有的學(xué)生通過圖片加文字的形式展示自己的一天，有的則使用視頻加錄音解說的形式，有的以自己的繪畫加現(xiàn)場解說形式，還有的邊說邊演……課堂活動因?yàn)槿谌肓松钤?，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，語言輸出不再虛假、簡單、機(jī)械，而變得真實(shí)、豐富、流暢。

整體語言教學(xué)觀告訴我們要把語言作為整體來學(xué)習(xí)，因?yàn)橐饬x和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，能有效提升學(xué)習(xí)成效。教師在對教材進(jìn)行解讀時，“不能以獨(dú)立的眼光看待整個單元分散在不同頁面的教學(xué)內(nèi)容，要有單元整體意識”[6]，嘗試從單元整體教學(xué)的視角去分析、綜合、挖掘和拓展教材資源，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的、富有意義的知識體系，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1][6] 張園勤.小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（2）.

[2] 程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[3] 陳劍，顧秀嵐.譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My Day [J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（6）.

[4] 朱浦. 學(xué)科育人—潤物無聲[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（2）.

[5] 陳劍.對一節(jié)展示課磨課歷程的回顧與評析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013（3）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】