王強(qiáng)

[摘 要]詞匯的處理一直是閱讀教學(xué)的難題之一。教師可以通過(guò)閱讀前、閱讀中和閱讀后對(duì)詞匯的不同處理，有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 詞匯

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160047

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，認(rèn)知詞匯，掌握使用詞匯進(jìn)行表達(dá)的方式，并通過(guò)閱讀鞏固已有詞匯。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，存在很多困惑。下面筆者就如何有效處理閱讀教學(xué)中的詞匯，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、閱讀教學(xué)中詞匯處理的困惑及存在問(wèn)題

1.忽視對(duì)詞匯的處理。在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，一些教師基本不處理詞匯，他們認(rèn)為過(guò)多處理詞匯會(huì)破壞閱讀課的整體性，造成閱讀課時(shí)間不夠，影響對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另一些教師認(rèn)為要處理，但處理哪幾個(gè)詞匯，處理到何種程度，全憑自己的經(jīng)驗(yàn)。還有一些教師也意識(shí)到詞匯是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因之一，但很少把詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)。

2.處理詞匯面面俱到、主次不分。有些教師在教學(xué)中講解詞匯主次不分，講得太全太細(xì)，甚至脫離課文過(guò)多擴(kuò)展詞匯，忽視了閱讀課的整體教學(xué)，使整篇課文支離破碎，顧此失彼，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，違背了詞匯教學(xué)服務(wù)于語(yǔ)篇材料理解的原則。

二、閱讀教學(xué)中詞匯處理的探討

閱讀課中的詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展多層次、多角度的活動(dòng)，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把詞匯學(xué)習(xí)貫穿于閱讀過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到結(jié)合閱讀有效教學(xué)詞匯的目的。

1.閱讀前，處理“絆腳石”，確保成功閱讀。閱讀前教授詞匯可以避免生詞阻礙學(xué)生對(duì)文章的理解，確保學(xué)生成功獲取閱讀技能，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。那么閱讀前是不是對(duì)所有生詞進(jìn)行教授呢？筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詞匯知識(shí)，預(yù)測(cè)出學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中的“絆腳石”。所謂“絆腳石”，即學(xué)生無(wú)法通過(guò)上下文推測(cè)出詞義的生詞，而且這里所說(shuō)的教授詞匯是指學(xué)習(xí)詞匯的意思，對(duì)于詞匯的用法留到閱讀課上處理。在處理這些“絆腳石”詞匯時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。如，“Go for it！”八年級(jí)下冊(cè)Uint 9的閱讀課文中有29個(gè)生詞，筆者選擇了population，temperature，equator，natural，environment，這些生詞不容易在語(yǔ)境中得出詞義，有可能阻礙學(xué)生的閱讀。閱讀前我設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一個(gè)要去旅游的國(guó)家或城市，并寫(xiě)出旅游目的地已知信息。在這一活動(dòng)中學(xué)生就會(huì)運(yùn)用到population， temperature，environment等去表述信息，從而處理了這些“絆腳石”。

2.閱讀中，加強(qiáng)推測(cè)猜詞訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀技能。在閱讀中要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞匯，加強(qiáng)猜詞訓(xùn)練，并適當(dāng)拓展語(yǔ)用，設(shè)計(jì)靈活多樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用詞匯。閱讀中的詞匯用法學(xué)習(xí)應(yīng)放在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，這樣可以保持學(xué)生閱讀思維的連貫性和閱讀的興趣。對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生詞，可以幫助學(xué)生掌握一些猜詞技巧，如通過(guò)上下文推測(cè)生詞的意思，通過(guò)構(gòu)詞法、對(duì)比法理解詞匯等等，加強(qiáng)猜詞訓(xùn)練。如用構(gòu)詞法推斷新詞匯，像everywhere， earthquake等合成詞，unpleasant， impossible等派生詞，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能根據(jù)已知輕松記住這些詞匯。也可以用英語(yǔ)解釋培養(yǎng)學(xué)生意譯思維，教師可以通過(guò)近義詞、反義詞或英語(yǔ)語(yǔ)句解釋?zhuān)缧略~“on business”教師可以解釋為“go to another place for work”，“empty”可以用“If there is nothing in the bottle， it means it is empty.”通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句對(duì)新詞匯的解釋?zhuān)粌H使學(xué)生理解了意思，還培養(yǎng)了學(xué)生英英互譯的思維方式。還可以依托語(yǔ)境，判斷詞義。通過(guò)這些技巧和訓(xùn)練提升了學(xué)生的閱讀技能，尤其是學(xué)生獨(dú)自閱讀時(shí)處理詞匯的能力。

3.閱讀后，鞏固詞匯訓(xùn)練，提升閱讀效果。在閱讀后，可以設(shè)計(jì)不同的任務(wù)把“語(yǔ)言操練和閱讀理解”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶，增強(qiáng)運(yùn)用能力。對(duì)課文的復(fù)述是教師們經(jīng)常用來(lái)鞏固閱讀成果及詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，雖然閱讀檢測(cè)的目的達(dá)到了，但是并沒(méi)有達(dá)到學(xué)生運(yùn)用詞匯的目的。筆者認(rèn)為兩者都應(yīng)兼顧，可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，提升閱讀的效果。例如，教授“Go for it！”八年級(jí)下冊(cè)Uint 9的閱讀課， 學(xué)生閱讀完后完成以下表格，同時(shí)筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Roleplay任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演旅行社職員和一個(gè)咨詢(xún)新加坡旅游的顧客，根據(jù)表格內(nèi)容編對(duì)話(huà)。這一活動(dòng)既鞏固了閱讀成果，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力的目的。

綜上所述，詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，兩者相互依存，相互促進(jìn)。教師應(yīng)正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。只要我們花心思去挖掘詞匯教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新，一定會(huì)讓我們的閱讀教學(xué)課堂更精彩，更有效。

（責(zé)任編輯 周侯辰）