陳霞

[摘 要] 國(guó)際教育委員會(huì)指出，要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞作、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存列為21世紀(jì)的重要目標(biāo)，合作在當(dāng)今社會(huì)中的作用越來(lái)越突出，已成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作中重要的組成部分。歷史課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)一般都以問(wèn)題為任務(wù)，通過(guò)熱烈討論等形式進(jìn)行合作探究來(lái)解決問(wèn)題，獲得清晰認(rèn)知和理性感悟。因此精心設(shè)問(wèn)成為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提與關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]精心設(shè)問(wèn) 合作學(xué)習(xí) 有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160092

2014年4月下旬通州區(qū)“名師之路”協(xié)會(huì)（高中政史地會(huì)員組）在姜灶中學(xué)組織了“手拉手”研討活動(dòng)。本次活動(dòng)以“小組合作學(xué)習(xí)有效性”為研討主題，歷史學(xué)科由筆者與姜灶中學(xué)徐老師 “同課異構(gòu)”執(zhí)教了《空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課（必修二第17課）?；顒?dòng)雖早已結(jié)束，但回味與思索仍在?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何精心設(shè)問(wèn)以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性提幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流， 變學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系為“組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系， 不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和探究性， 也拓寬了學(xué)習(xí)歷史的途徑， 使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流和分享， 從而提高了教學(xué)質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)一般都以問(wèn)題為任務(wù)，通過(guò)熱烈討論等形式進(jìn)行合作探究來(lái)解決問(wèn)題獲得清晰認(rèn)知和理性感悟。因此精心設(shè)問(wèn)成為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提與關(guān)鍵。那么什么樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才有價(jià)值呢？

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量和難度要適當(dāng)

課堂中的合作學(xué)習(xí)時(shí)間有限，故問(wèn)題數(shù)量不宜太多，以確保學(xué)生有充分開(kāi)展討論、合作探究的時(shí)間，貪多只會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)匆匆走過(guò)場(chǎng)。或者是當(dāng)學(xué)生正在熱烈討論的時(shí)候，教師為完成教學(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要知道，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，不單會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)還要把握好難易度。問(wèn)題過(guò)難很難激起全體學(xué)生的興趣；過(guò)易學(xué)生張口就來(lái)，看起來(lái)氣氛活躍， 卻容易讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性， 不利于探究意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準(zhǔn)則。

考慮到《空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》這部分內(nèi)容主線清晰，重難點(diǎn)明確，筆者圍繞“空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一主線，就危機(jī)爆發(fā)原因、爆發(fā)過(guò)程、危機(jī)所帶來(lái)的深刻影響分別設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題：“1.經(jīng)濟(jì)危機(jī)只是資本主義制度的產(chǎn)物嗎？社會(huì)主義國(guó)家有沒(méi)有經(jīng)濟(jì)危機(jī)？對(duì)此你怎么看？2.這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)為何會(huì)從美國(guó)迅速波及所有的資本主義國(guó)家，進(jìn)而演變?yōu)槭澜缧再Y本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)？3.有學(xué)者認(rèn)為‘危機(jī)這個(gè)詞本身就包含著‘危害和‘機(jī)會(huì)兩層含義，這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)怎樣的機(jī)會(huì)？以史為鑒，我們應(yīng)從這場(chǎng)空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)中吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？”

整堂課圍繞三大板塊著力解決上述問(wèn)題，精簡(jiǎn)保證了基本都能在合作學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)完成探究，設(shè)問(wèn)緊貼教材實(shí)際又高于教材，學(xué)生有所思必然有所答，但要答出要義更需深入探求。因此，合作學(xué)習(xí)的有效性得到了保證。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性

“疑者，思之始，學(xué)之端也”。從心理學(xué)的角度來(lái)看，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；從課堂學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，把學(xué)生置身于探索者的位置，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組成員之間的合作交流獲得發(fā)展。這就需要教師能針對(duì)學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”設(shè)計(jì)出具有一定思維深度的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究、討論中思維得到碰撞、認(rèn)知得到升華，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

上述問(wèn)題涉及史學(xué)界的新研究、新觀點(diǎn)、新成果較多，有些問(wèn)題甚至當(dāng)前史學(xué)界仍存有爭(zhēng)議，問(wèn)題的思辨性強(qiáng)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)密切，學(xué)生有所感有所知，但更要讓學(xué)生有所思有所識(shí)。如問(wèn)題1就是要求學(xué)生在已形成對(duì)1929—1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)三大原因認(rèn)知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)與之相似的三大現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)原有觀點(diǎn)的質(zhì)疑引出思考。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組內(nèi)形成激烈的思維碰撞，小組間在交流時(shí)不斷提出新的認(rèn)知視角，最終達(dá)成共識(shí)：“經(jīng)濟(jì)危機(jī)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的伴生物，與社會(huì)制度、階級(jí)無(wú)關(guān)。單純從制度性差異的角度來(lái)分析原因不科學(xué)。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)危機(jī)更是世界性經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，我們應(yīng)以市場(chǎng)化、全球化的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)?！边@些新見(jiàn)解與當(dāng)前新的史學(xué)觀點(diǎn)不謀而合。由此可見(jiàn)，只要問(wèn)題設(shè)計(jì)有思考的著眼點(diǎn)和拓展面，中學(xué)生也能成為史學(xué)研究者。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開(kāi)放性

所謂開(kāi)放性問(wèn)題，一般是指有多種答案，或者是可以使用多種方法獲得答案的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題除了思維的深度，問(wèn)題本身還要有一定的張力，讓認(rèn)識(shí)程度不同的學(xué)生都能通過(guò)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行個(gè)性化的解答；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還能夠更深刻地理解事件的發(fā)生、發(fā)展及其深刻的影響，應(yīng)時(shí)應(yīng)景體悟時(shí)代發(fā)展動(dòng)態(tài)。這樣的合作學(xué)習(xí)無(wú)疑讓學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己了解別人的平臺(tái)。

“學(xué)以致用”是歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。上述問(wèn)題3就屬開(kāi)放性的討論題，對(duì)此學(xué)生有話可說(shuō)，但歷史學(xué)科講究“以史為證，史論結(jié)合”的原則，因此回答這個(gè)問(wèn)題一定要有條理、有深度、有張力。在參與小組討論之初感覺(jué)學(xué)生的回答雜亂無(wú)序，想到哪里說(shuō)到哪里。隨著組間合作的深入，學(xué)生原先散亂的陳述有了歸納、整理、提煉甚至是觀點(diǎn)升華。到各小組交流時(shí)已能從1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、過(guò)程、影響等層面逐層展開(kāi)，做到觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、表達(dá)流暢、論據(jù)充分。學(xué)生思維的活躍、合作的密切程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的課前預(yù)設(shè)，所呈現(xiàn)的很多新穎的觀點(diǎn)是筆者始料未及的，也無(wú)形中化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)探求獲得的深刻認(rèn)知遠(yuǎn)超出教師蒼白的講述，而這也正體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題要選取合適時(shí)機(jī)

教學(xué)中并不是說(shuō)所有的內(nèi)容都需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。一般來(lái)說(shuō)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，在學(xué)生個(gè)人探索遇到困難需要尋求同伴的幫助時(shí)（如問(wèn)題2），此時(shí)的合作最有效；在學(xué)生意見(jiàn)不一致時(shí)（如問(wèn)題1），此時(shí)教師把有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)下放到小組，讓小組討論爭(zhēng)辯，最能激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)并提升其思維能力；在學(xué)生回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)（如問(wèn)題3），因解題視角不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。此外在化解教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)鍵處（問(wèn)題1、2、3均是本課的重難點(diǎn)），通過(guò)讓學(xué)生的合作探究而非教師直接的灌輸，這樣的學(xué)習(xí)效果更持久更深刻。而這些時(shí)機(jī)的擇取要求教師課前做足準(zhǔn)備，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題有合理性、針對(duì)性和啟發(fā)性，這樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！焙献魇乾F(xiàn)代社會(huì)中人們應(yīng)具備的基本生存能力。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，也便于開(kāi)展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等情況，選擇有意義的內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開(kāi)展適當(dāng)次數(shù)的合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的育人目的。

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也是體現(xiàn)師生價(jià)值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺(tái)，相信課堂小組合作學(xué)習(xí)一定會(huì)伴著新課改的深入，煥發(fā)出自己應(yīng)有的生命活力！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

金海清，萬(wàn)國(guó)全，丁國(guó)林.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）