李振琛

[摘 要]教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和自己本身的主導(dǎo)作用，依學(xué)情設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中思，在思中悟，主動(dòng)獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓語(yǔ)文公開課教學(xué)煥發(fā)出活力。

[關(guān)鍵詞]公開課 細(xì)節(jié) 學(xué)情

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160004

近日，筆者聽了一節(jié)初三語(yǔ)文公開課，執(zhí)教者教完了《范進(jìn)中舉》的精彩片段（人教版九年級(jí)上冊(cè)第19課第5自然段），然后拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》節(jié)選“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段。聽完此節(jié)公開課，筆者感觸良深：一節(jié)公開課不僅要重視教學(xué)目標(biāo)集中明確、教學(xué)重難點(diǎn)突出，還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的一些細(xì)節(jié)。否則，整堂課教師口沫橫飛，照本宣科地念教案，學(xué)生懨懨欲睡、懵懵懂懂。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，以《范進(jìn)中舉》的精彩片段作為例子，淺談?wù)Z文公開課教學(xué)如何抓好幾個(gè)細(xì)節(jié)。

一、要依學(xué)情設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，不可設(shè)計(jì)得過(guò)于籠統(tǒng)、難度大

執(zhí)教者將兩個(gè)片段投影到白板上，然后就這兩個(gè)片段都設(shè)置了相同的三個(gè)問(wèn)題：寫了什么？怎樣寫？為什么這樣寫？并將三個(gè)問(wèn)題板書于黑板上讓學(xué)生思考。三個(gè)問(wèn)題可謂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，殊不知后面隱藏著諸多的教學(xué)誤區(qū)。稍微有讀過(guò)書的人都知道，哪一篇文章不是按照上述的思路來(lái)構(gòu)思寫作呢？這樣呆板式的發(fā)問(wèn)，只會(huì)導(dǎo)致課堂無(wú)趣無(wú)味。再看看，這三個(gè)問(wèn)題問(wèn)法雖簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)推敲不難看出，題目太空泛、太難了。比如寫了什么？學(xué)生所答可謂是五花八門，不著邊際。有答曰：范進(jìn)中舉；有答曰：老太太哭了；還有答曰：娘子及眾鄰居嚇怕了。極少部分答曰：刻畫了范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)。錯(cuò)誤的答案比比皆是。究其因，執(zhí)教者沒(méi)有依學(xué)情發(fā)問(wèn)，大部分學(xué)生不會(huì)，為何不降低難度？倘若執(zhí)教者能精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，就能做到綱舉目張，勢(shì)如破竹了。筆者認(rèn)為執(zhí)教者應(yīng)問(wèn)這一段主要寫了哪一件事，或者請(qǐng)概括這一段的主要內(nèi)容。這一問(wèn)，難度就降低了，學(xué)生的積極性就有了，不至于課堂氣氛沉悶乏味。筆者理解執(zhí)教者的教學(xué)意圖，他無(wú)非是想讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后概括內(nèi)容要點(diǎn)，可是他將學(xué)情給忽略了。

二、要讓學(xué)生讀中思，思中悟，把握時(shí)機(jī)，不可不講究課堂發(fā)問(wèn)藝術(shù)

筆者看到本節(jié)公開課只將上述的兩個(gè)片段投影到白板中，除此外，并無(wú)借助任何的教學(xué)手段。其實(shí)稍微有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，文章內(nèi)容的概括、寫法的欣賞、情感的把握甚至是寫作目的的探究都可以通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀去品味、去思考、去探究。此段刻畫了范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，是全文的精彩之處，也是讓他利欲熏心的窮酸相丑態(tài)百出的典型鏡頭，充滿了辛辣的諷刺味道。為何不讓學(xué)生多讀幾遍，或者帶著精心設(shè)計(jì)的、有價(jià)值的問(wèn)題去探究性閱讀呢？當(dāng)然也可以分角色朗讀。執(zhí)教者非要搞得“唯我獨(dú)尊”，追求“一言堂”的威嚴(yán)?？勺寣W(xué)生熟讀幾遍對(duì)文本有了把握后，執(zhí)教者看好火候，趁熱打鐵，繼而追問(wèn)：作者為什么要讓范進(jìn)中舉之后發(fā)瘋呢？這樣把問(wèn)題小化了，這比“為什么要這樣寫”問(wèn)得更有趣多了，更有價(jià)值取向了。

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，也可借助多媒體輔助教學(xué)。如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段，不妨到網(wǎng)上下載一些影視片段，將生動(dòng)的畫面與無(wú)聲的文字相結(jié)合，讓學(xué)生“飽受眼?！敝螅賱?dòng)動(dòng)腦筋思考，學(xué)生樂(lè)此不疲。若能如此，課堂氣氛定會(huì)輕松活潑，教學(xué)效果也會(huì)立竿見影的。

三、要讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，不可讓學(xué)生成為直接接受知識(shí)的容器

學(xué)生獲取知識(shí)的方式有多種，可以通過(guò)教師直接傳授、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，或者學(xué)生討論交流教師訂正等。公開課上要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)答案。教師都明白一個(gè)道理，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，學(xué)生首先要渴望知識(shí)，而不是教師逼著學(xué)知識(shí)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情（包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平）、教材的難易程度等因素進(jìn)行全盤考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。凡是學(xué)生自己能探究得出的，絕不越俎代庖；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示點(diǎn)撥。像《范進(jìn)中舉》第5自然段的教學(xué)，為什么要寫老太太的哭聲、娘子胡氏以及眾鄰居的語(yǔ)言，還有范進(jìn)發(fā)瘋的原因，這些問(wèn)題對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣他們的自學(xué)能力也會(huì)得以提高。因此，公開課的執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)努力將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織學(xué)生自己探索，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的教學(xué)過(guò)程”。

總之，要在45分鐘內(nèi)上好公開課，只有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，努力抓好教學(xué)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文公開課教學(xué)才能煥發(fā)出真正的活力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）