唐炳亞

[摘 要]對比本是一種文學(xué)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法，但用在課堂教學(xué)上同樣有其利弊影響。課堂教學(xué)中的對比多用于評價中。用得好，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)效應(yīng)；用得不當(dāng)則會打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中的對比要注意縱橫交錯，綜合評估，發(fā)揮其正能量作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂教學(xué) 對比策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-043

“有比較才有鑒別；有鑒別，有斗爭，才能發(fā)展?！边@是一代偉人毛澤東的名言。在語文課堂中，對比應(yīng)是一把雙刃劍。因為它會傷人，所以要取消考試排名；因為它可以激勵人，所以還需要繼續(xù)進行考試。那么，課堂教學(xué)中如何正確操控對比，讓其發(fā)揮正能量呢？

一、橫向?qū)Ρ?，對事不對?/p>

俗話說：“人比人得死，貨比貨得扔?！奔热粚Ρ扔衅浯嬖诘暮侠硇裕覀冏匀徊荒芎鲆曀淖饔?。特別是它巨大的殺傷力，需要我們認真加以防范。

如教學(xué)《天鵝的故事》，教師提出一個思考題：“你對老天鵝有什么樣的評價？”第一個學(xué)生回答：“老天鵝很勇敢?！钡诙€學(xué)生回答：“老天鵝勇敢而機智?！钡谌齻€學(xué)生回答：“老天鵝有集體觀念，為了大家的生存，表現(xiàn)出勇敢奉獻的精神，令人感動?！钡谒膫€學(xué)生回答：“老天鵝用身體撞冰，目的是為大家贏得生存機會，老天鵝就是英雄，它的壯舉值得我們好好學(xué)習(xí)。”教師的評價是，第一個學(xué)生“很好，答到點子上了”；第二學(xué)生“好，比前面那位同學(xué)答得好，全面”；第三個學(xué)生“真棒，比前面兩位同學(xué)表現(xiàn)都棒，說明你用心想了”；第四個學(xué)生“太好了，你回答得最好，比前面的幾位同學(xué)都強很多”。課堂教學(xué)還在繼續(xù)，幾個被先褒后貶的學(xué)生都露出了不悅的神色。

教師用自己的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，而且用“貨比貨”的方法，將學(xué)生進行橫向比較，不僅不能讓人信服，反而激起了學(xué)生的不滿，這分明是用對比這把劍“自殘”了。其實，對比本身沒有錯，錯就錯在教師沒有將對比建立在公允的基礎(chǔ)之上。同一個問題，先回答與后回答，起點已經(jīng)不同，如何能建立對比關(guān)系！再者，學(xué)生學(xué)力有差異，單純用結(jié)果來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)然也是不公平的。

二、縱向?qū)Ρ?，就高不就?/p>

課堂教學(xué)需要評價，有評價就會有對比。既然對比不能避免，如何操作對比就成為教師需要用心去考量的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價時，要注意學(xué)生的即時表現(xiàn)和平時表現(xiàn)，要注意學(xué)生的基礎(chǔ)起點，還要注意學(xué)生的用心程度和創(chuàng)新意識。特別是對比方向，既然橫向?qū)Ρ葧盁o辜，不妨多做一些縱向?qū)Ρ龋催M步、看成長，肯定積極因素，這樣才能激發(fā)對比的正能量。

有一位教師教學(xué)《祁黃羊》，他提出一個思考題：祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷。當(dāng)臥床不起的解狐聽到祁黃羊舉薦他時，他的心里感慨萬千，他會想些什么呢？學(xué)生思考討論后回答。第一個學(xué)生：“他會想，我是祁黃羊的殺父仇人，祁黃羊居然選我做中軍尉，他真是個有寬大胸懷的人。”第二個學(xué)生：“祁黃羊真是大丈夫，為國家大局放棄個人恩怨，這才是愛國的表現(xiàn)?！苯處熃o予評價，第一個學(xué)生是“說得很到位，而且運用合理推演進行思維活動，你以前可從來沒有這樣用過的，不錯”；第二個學(xué)生“很精練，概括有高度，你原來回答問題比較啰嗦的，今天表現(xiàn)大有進步”。

這位教師對每一個學(xué)生的表現(xiàn)都給予了評價，而且評價語言都不一樣。這些評價語中句句都沒有離開對比，但涉及對比的各方都沒有感覺哪兒不對勁。這是因為教師對學(xué)生的評價是抓住了其思維中的閃光點，肯定了其用心程度和創(chuàng)新意識，用在對比中突出優(yōu)點的方式，巧妙掩護了被對比方，而且更多的是進行縱向?qū)Ρ?，肯定了學(xué)生的進步。這樣的對比當(dāng)然無懈可擊。

三、綜合對比，注意點對點

語文課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注自身教學(xué)元素的對比，還要關(guān)注學(xué)生因素的比較。但不管是屬于哪個層次的對比，都需要注意一個點對點的問題，也就是要找準(zhǔn)對比角度和切入點，要有可比性，而且要有明確的對比目的。如教法需要和以往的教法對比，通過對比發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，以利于進一步改進。

在學(xué)習(xí)《最佳路徑》時，我讓學(xué)生說說本文主要講了一件什么事。結(jié)果很多學(xué)生都講不好，不僅丟三落四，而且語言還不規(guī)范。為了讓學(xué)生找到問題存在的原因，我專門找了一個講得很好的學(xué)生來介紹經(jīng)驗。這個學(xué)生說：“要說清一件事，首先要搞清楚幾個環(huán)節(jié)，事情的開始、經(jīng)過、結(jié)尾都有什么內(nèi)容，然后用幾個詞語簡單列一個講述提綱。這樣就不會漏掉情節(jié)和內(nèi)容了?！蔽矣謫柫藥讉€講得不好的學(xué)生，是不是也這樣做了，他們都搖頭說沒有。我順勢進行對比引導(dǎo)：這就是方法運用的結(jié)果，通過對比我們發(fā)現(xiàn)，好方法和壞方法的運用效果存在巨大差異。很顯然，教師在進行綜合對比時，是有針對性地找了對比點，這樣才能形成最有效的對比。

對比是現(xiàn)實存在的，我們無法回避，正視它并采取智慧的方式處置它，才是最明智的選擇。課堂教學(xué)也是這樣，采用溫柔的對比方式，發(fā)揮對比的積極功能，減少其傷人的危險系數(shù)，教學(xué)過程就是安全的、高效的。

（責(zé)編 劉宇帆）