俞漪

[摘 要]動態(tài)的課堂資源具有重要的教學(xué)價值。興趣、錯誤和偶發(fā)事件都具備這種性質(zhì)。語文教師應(yīng)掌握動態(tài)資源的即時性、動態(tài)性和隱蔽性，充分利用好這一寶貴資源。

[關(guān)鍵詞]資源 動態(tài) 興趣 錯誤 偶發(fā)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-051

課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課堂的動態(tài)資源是課程資源的重要組成部分。作為教師，只有準(zhǔn)確地尋找到新課改課堂的動態(tài)資源并予以開發(fā)、利用，才能推進(jìn)課堂教學(xué)向高層次發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、興趣

興趣是一種重要的課程資源。我們認(rèn)為，課堂就是要使學(xué)生能夠自然享受學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)新知、動腦思考和想象中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。因此，每堂課都要給學(xué)生一個舒展興趣的空間。

如《鳥的天堂》是篇精品散文，深受師生的喜愛，某校一位教師備課時就設(shè)想了多種方案，但總是找不到激情。這是為什呢？原來學(xué)校所處的福建省漳浦縣本身就是全國著名的榕樹之鄉(xiāng)。學(xué)生幾乎天天都能見到榕樹，幾乎對榕樹的一切都一清二楚。在這樣的情況下，如果按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是不會有多大興趣的。于是，教師決定拋開全部所謂“精品教案”的牽引，另辟蹊徑。

師：本地電視節(jié)目上說，今天來旅游的客人特別多，他們是來看榕樹的。大家高興嗎？

生：當(dāng)然高興。

師：但是我們的導(dǎo)游忙不過來呀。旅游公司的同志跟我商量說，要請一些志愿者去幫幫忙。你們誰愿意呢？

（生紛紛爭搶這個機(jī)會）

師：太好了?？墒菍?dǎo)游必須能夠?qū)㈤艠涞南嚓P(guān)知識，以及鳥的生活習(xí)性以導(dǎo)游詞的形式介紹給大家。因此，我得先考驗(yàn)一下你們行不行。哪位同學(xué)先來扮演一下導(dǎo)游接受考驗(yàn)？

學(xué)生舉起來的小手形成了一片小小的森林

……

學(xué)生在輕松的氛圍中入境入情，很自然地提出了許多問題。“導(dǎo)游”都能清楚應(yīng)答，從容對陣，博得了一次次熱烈的掌聲。這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)完滿地實(shí)現(xiàn)了。

二、錯誤

一節(jié)成功的課往往會因?yàn)椤板e誤、發(fā)現(xiàn)、探究、收獲”的良好循環(huán)而充滿活力。好的教師應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)并且善于利用課堂上出現(xiàn)的錯誤，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)入有價值的探究領(lǐng)域。如一位教師教學(xué)蘇教版五年級上冊《尋隱者不遇》時，在課的后半部分安排了課堂表演，師生共同扮演詩中的角色。

師：（扮演賈島，鞠躬施禮）小朋友，你的父親去哪兒了？

生：（哄堂大笑）不對呀，他不是隱者的兒子！

師：（故作高深）他不是隱者的兒子又是誰呀？

生：是童子。

師：童子是什么角色呀？

生：（怯生生地）是他的學(xué)生……

師：那么“隱者”又是干什么的呀？（眾生不解）同學(xué)們，看來你們對“童子”和“隱者”的意思都還不怎么清楚。請同學(xué)們課后自己設(shè)法搞清楚這兩個詞語的意思，下節(jié)課告訴老師吧！

這位教師在課中一直回避正面解釋“童子”和“隱者”的含義，目的就是為了給學(xué)生留下一個獨(dú)立探究的機(jī)會，并以此擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，這一化錯誤為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是非常巧妙的。

三、偶發(fā)事件

課堂中有時會發(fā)生教師始料不及的偶發(fā)事件，它往往是不可避免的。偶發(fā)事件帶來的影響有消極的，有積極的，也有雙重性質(zhì)的。課堂出現(xiàn)偶發(fā)事件后，教師首先要迅速判斷其性質(zhì)和有無潛在的教學(xué)價值。如為消極性的偶發(fā)事件，要根據(jù)當(dāng)時的具體情形予以果斷處置、平息；如為積極性的或雙重性的偶發(fā)事件，則要及時轉(zhuǎn)化為新的課程資源，生成新的教學(xué)過程。

如作文課上，一條蜈蚣從教室門口竄進(jìn)教室，爬來爬去。學(xué)生們非常害怕，教室里頓時亂成一團(tuán)。這時有位學(xué)生拿出一個塑料袋（農(nóng)村學(xué)生常用塑料袋當(dāng)書包），張開袋口，放在蜈蚣將要經(jīng)過的“路口”，待這條蜈蚣鉆進(jìn)袋里，迅速收攏袋口綁緊，再用木棍在袋外將蜈蚣的兩顆毒牙折斷。險情排除了，教師沒有要求學(xué)生們回到原來的教學(xué)情境中，而是把塑料袋打開，讓蜈蚣爬出來（因毒牙已被折斷），讓學(xué)生觀察蜈蚣的外形和動作，還讓大家回憶剛才蜈蚣爬進(jìn)來時的情景和那位學(xué)生巧捕蜈蚣的情景，最后以《巧捕蜈蚣》為題，讓學(xué)生把剛才的事寫下來，結(jié)果學(xué)生的作文都寫得很好。

教師不失時機(jī)地抓住偶發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)新的良好的教學(xué)情境，產(chǎn)生了“變廢為寶”的效果。

動態(tài)的教學(xué)資源因其即時性、動態(tài)性和隱蔽性，往往不易為教師及時發(fā)現(xiàn)和利用。因此，教師應(yīng)深下工夫，發(fā)現(xiàn)、研究動態(tài)資源的特點(diǎn)和生成要素，以便用好這份寶貴的資源，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（責(zé)編 劉宇帆）