基于微課的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探究

王愛文

【摘要】伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及、視頻壓縮與傳輸技術(shù)的成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”，微課也成為“微時(shí)代”語境下一種新探索。本文結(jié)合微課的特點(diǎn)，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)幾個方面對基于微課的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī) 微課 教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0159-02

一、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是理解信息技術(shù)基本概念，掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和基本操作能力，能夠熟練運(yùn)用office辦公軟件（word、excel、powerpoint）及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識分析、解決實(shí)際問題。然而據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，原因有多方面。

首先，隨著教改的不斷深入，全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法被大量地引入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠運(yùn)用好先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，針對學(xué)情開展適合計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的卻少之又少。有的打著先進(jìn)教學(xué)方法的幌子，采取的依舊是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)；有的引入了新的教學(xué)方法卻沒有找到合適的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效果欠佳。其次，中職學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不齊，自律性較差，45分鐘的課堂注意力集中的時(shí)間較短，很難抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

微課的出現(xiàn)和使用，可以有效解決這類問題，能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

二、微課的含義和特點(diǎn)

1.微課的含義

國內(nèi)外學(xué)者對“微課”做出很多研究，但是對于“微課”卻沒有統(tǒng)一的定義，中國“微課”的創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為“微課”是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)聽課方式的一個突破，可以更好的滿足學(xué)生對知識的個性化需求，是傳統(tǒng)課程教學(xué)的一個重要的補(bǔ)充。[1]

2.微課的特點(diǎn)

（1）以視頻為主要載體：雖然微課可以采用其它媒體形式（如錄音、圖片、動畫、PPT等）作為載體，但主要以視頻為主。

（2）圍繞學(xué)科知識點(diǎn)（重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

（3）時(shí)間短：微課的核心內(nèi)容是微課視頻，其時(shí)長一般為5-8 分鐘。

（4）粒度小、內(nèi)容精：微課的知識粒度小，教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，其主題可以是講述一個小故事，講解一個知識點(diǎn)，傳授一個技能點(diǎn)。

（5）形式多樣，形象生動：微課形式可以是PPT演示文稿、Flash 動畫、情景劇視頻、教學(xué)錄像等。

（6）支持多種形式的自主學(xué)習(xí)：由于微課視頻采用適于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊曨l格式，資源總?cè)萘恳仓挥袔资祝瑢W(xué)生可以隨時(shí)隨地使用手機(jī)、iPad、PC 等終端設(shè)備在線觀看、下載資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、基于微課的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探究

1.基于微課的教學(xué)內(nèi)容研究

計(jì)算機(jī)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)作為主要教具，一般分為教師機(jī)和學(xué)生機(jī)，教師機(jī)作為一個小型的服務(wù)器，因此基于微課的計(jì)算機(jī)教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在內(nèi)容規(guī)劃上要注意打破原來《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)順序，采用模塊教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)，每個項(xiàng)目下設(shè)計(jì)多個子任務(wù)，達(dá)到章節(jié)內(nèi)容的重新組合。

由于微課的特點(diǎn)要求知識粒度小、內(nèi)容精，因此需要將每個教學(xué)任務(wù)進(jìn)行碎片化，劃分為一個或多個知識點(diǎn)。例如，“認(rèn)識計(jì)算機(jī)的組成”可以是課程設(shè)計(jì)中的一個教學(xué)任務(wù)，在微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以作為一個知識點(diǎn)制作成微課視頻。知識點(diǎn)劃分的是否合適，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，會直接影響微課程的教學(xué)效果。

另外，基于微課的教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中逐步掌握操作要領(lǐng)。

2.基于微課的教學(xué)目標(biāo)研究

合理、明確的教學(xué)目標(biāo)是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。需要將目標(biāo)分解并分散到微課程中，避免出現(xiàn)通過一節(jié)微課程解決多個教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)的情況，因?yàn)槟繕?biāo)過多時(shí)，學(xué)習(xí)者往往解決不了任何問題，所有目標(biāo)都會落空，致使微課程的教學(xué)流于形式。目標(biāo)確定唯一、目標(biāo)定位精確是微課程的一大特點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者吸收和理解也是微課程吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)之一，如果違背了這一特點(diǎn)，微課程將逐步匯入傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大流，失去其存在的價(jià)值。[2]

例如，“認(rèn)識計(jì)算機(jī)的組成”微課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為“能夠正確區(qū)分計(jì)算機(jī)的硬件與軟件”。

3.基于微課的教學(xué)方法研究

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是微課的引入不能完全取代傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，而是作為一種輔助手段參與其中，因此“學(xué)生為主，教師為輔”是微課程實(shí)施的主要教學(xué)方法，可以結(jié)合課程的需要采取不同的活動方式，如“小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)”、“教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”等。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上課地點(diǎn)為機(jī)房，人人一臺電腦，這樣教師可以通過教師屏幕廣播軟件，控制學(xué)生電腦，進(jìn)而將微課視頻統(tǒng)一播放給學(xué)生觀看，教師進(jìn)行本課程的知識點(diǎn)提示，實(shí)施“教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”。

此外，教師還可以通過屏幕廣播軟件，將微課視頻下發(fā)到學(xué)生電腦，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”或“小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)”。

課后，學(xué)生還可以將教師下發(fā)的微課程視頻拷貝到移動存儲設(shè)備或者登陸云硬盤進(jìn)行下載，進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。

4.基于微課的教學(xué)評價(jià)研究

針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差的特點(diǎn)，課上學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，因此基于微課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價(jià)主要在課堂實(shí)現(xiàn)。課堂上為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)自我報(bào)告環(huán)節(jié)，留出展示和評價(jià)的時(shí)間，分階段開展自我報(bào)告，給學(xué)生提供展示的機(jī)會，這樣課堂不僅是匯報(bào)者本人系統(tǒng)梳理知識的過程更是學(xué)習(xí)者之間互相影響、互相驅(qū)動，最終趨同發(fā)展的一個過程。

相信，中職計(jì)算機(jī)課堂中，有效而合理的利用微課，開展適合的教學(xué)模式，一定會對課堂教學(xué)效果起到改善與提高的作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)，教師樂教”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭欣欣.“微課”該如何走進(jìn)中職教育的課堂[J].應(yīng)用研發(fā)，2015.

[2] 郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）.

[3] 倪振榮，魏麗.基于微課模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）.