用“愛”去澆灌，用“心”去轉(zhuǎn)化

宋桂林

【摘要】后進(jìn)生的管理是學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化不力是因?yàn)槿狈?duì)其足夠的了解，難以對(duì)癥下藥。本文作者依據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)，試圖從后進(jìn)生的成因、表現(xiàn)特點(diǎn)及教育轉(zhuǎn)化三個(gè)角度探討后進(jìn)生的管理策略。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0193-02

由于家庭環(huán)境、社會(huì)背景、自身素質(zhì)、個(gè)性差異和基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班級(jí)工作中的一個(gè)難點(diǎn)，更是班級(jí)工作的一個(gè)重點(diǎn)。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳不僅會(huì)導(dǎo)致其思想低迷，精神頹廢，荒廢學(xué)業(yè)，而且會(huì)使整個(gè)班集體班風(fēng)不正、紀(jì)律渙散、影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重不良后果。

一、后進(jìn)生及后進(jìn)生特點(diǎn)

“后進(jìn)生”曾有過不同的定義，最先稱為“雙差生”，后又命名為“后進(jìn)生”，現(xiàn)在認(rèn)為“潛質(zhì)生”比較科學(xué)。所謂“后進(jìn)生”，在教育學(xué)上稱為問題學(xué)生，可分為紀(jì)律后進(jìn)生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生以及綜合性后進(jìn)生。他們一般都具有“自卑感強(qiáng)、逆反心理重、自制力差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、道德觀念不清”等許多不良行為習(xí)慣，甚至與同學(xué)、與父母相處不融洽，個(gè)性上也比較怪異。看了很多關(guān)于后進(jìn)生定義的資料后，我覺得每種定義均存在著一定的不足。我個(gè)人認(rèn)為，后進(jìn)生是可以分層、分類定義的。

分層定義是指根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)的不同，不同時(shí)期學(xué)生又有不同的能力要求和行為習(xí)慣，給全班學(xué)生重新定義后進(jìn)生，實(shí)施因材施教。

后進(jìn)生分層定義后，大大降低了班主任的管理難度，也給我們指明了班級(jí)管理的努力方向，加強(qiáng)了班級(jí)管理的針對(duì)性。經(jīng)過一段時(shí)期的教育管理后，后進(jìn)生的比率會(huì)大大縮小。

關(guān)于綜合性后進(jìn)生，建議班主任最好少定義，因它容易挫傷學(xué)生的積極性，確實(shí)存在，那就必須引起密切關(guān)注，最好能實(shí)行跟蹤教育和家訪制度，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康情況，教育以“攻心”為主，“成績(jī)”為輔。

二、怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

越戰(zhàn)期間，美國(guó)一所新兵訓(xùn)練營(yíng)從勞教所接受了一批新兵，這些新兵肚子里的墨水不多，身上惡習(xí)卻不少。怎樣把他們訓(xùn)練成為合格的軍人顯然是一個(gè)令人頭疼的問題。訓(xùn)練營(yíng)的軍官們發(fā)明了一個(gè)怪招，他們有計(jì)劃地精選一些家信發(fā)給大字不識(shí)的幾個(gè)新兵，讓他們學(xué)著讀，照著抄。信的內(nèi)容是什么呢？無非是告訴家人自己在軍隊(duì)養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣，如每天早上刷牙，晚上睡前洗腳，不酗酒、不打架，還特別告訴家人自己在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何的勇敢、如何的遵守紀(jì)律。一段時(shí)間下來，出人意料的結(jié)果出現(xiàn)了，這些新兵身上的壞習(xí)慣變得少了，作戰(zhàn)也真的如他們的家書上所描繪的那樣，軍容整齊、精神煥發(fā)、勇敢頑強(qiáng)。

訓(xùn)練營(yíng)軍官們的成功在于巧妙運(yùn)用了攻心術(shù)，用心理暗示帶來了出人意料的效果。在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，這種方法值得借鑒。教育若能如一場(chǎng)春雨，在“隨風(fēng)潛入夜”中“潤(rùn)物細(xì)無聲”，其效果一定喜人。我們常把學(xué)生比作是早晨的太陽，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽。比其他學(xué)生，他們更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)、關(guān)懷體貼、理解尊重、諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。”這句話也許夸張了些，卻實(shí)實(shí)在在地告誡我們，對(duì)待后進(jìn)生切不可疏忽大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。

怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？我在實(shí)踐中采取了以下策略。

1.優(yōu)化談話技巧，師生共架心橋

找后進(jìn)生進(jìn)行談話溝通交流是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最基本的方法，但要注意學(xué)會(huì)傾聽和做好談話記錄。

傾聽是實(shí)施有效溝通的前提和基礎(chǔ)。作為班主任，要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽呼聲，了解疾苦，知道他們想什么，做什么？有什么高興和憂愁的事？學(xué)習(xí)中有什么成功和困惑的地方？是方法還是心理問題？對(duì)這些問題有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，就可以對(duì)癥下藥，有的放矢。了解學(xué)生時(shí)候，應(yīng)放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師，信其道。這樣，才能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，他們也能感受到我們對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴我們，求得我們的關(guān)懷和尊重、寬容和理解、幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

做好談話記錄是鞏固談話效果的有效途徑。擔(dān)任班主任以來，我設(shè)計(jì)了班上“談話記錄卡”，其內(nèi)容包括談話地點(diǎn)、事由、學(xué)生認(rèn)識(shí)及班主任處理意見和師生簽名，嚴(yán)重者還有家長(zhǎng)簽名。對(duì)每次跟學(xué)生談話尤其是對(duì)違反班紀(jì)班規(guī)的學(xué)生實(shí)行“談話記錄”跟蹤教育，架起師生橋梁，定期談話，效果非常好。

2.學(xué)會(huì)欣賞與贊美，讓賞識(shí)教育開花結(jié)果

陶行知在他的《小孩不小歌》里說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。”周弘賞識(shí)教育思想“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母！”

賞識(shí)，其本質(zhì)就是愛。沒有愛就沒有教育。賞識(shí)教育是一種從情感方面對(duì)受教育者進(jìn)行深入細(xì)微的教育方式，讓受教育者在這種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感化中去努力學(xué)習(xí)，特別是人們眼中所謂的“后進(jìn)生”，從而使受教育者達(dá)到“樂學(xué)”、“好學(xué)”的境界。

贊美是欣賞的結(jié)果，是欣賞學(xué)生的自然流露，是對(duì)傾聽和欣賞的鞏固。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！币宦暟?jiǎng)往往能點(diǎn)燃其智慧的火花，激發(fā)其進(jìn)取的信心。過多的批評(píng)則極大地傷害了他們的自尊心和自信心，使其太多地感到求學(xué)的艱難、成長(zhǎng)的煩惱，從而情緒低落、不思進(jìn)取。因此，我們應(yīng)盡量多用表?yè)P(yáng)，少用批評(píng)，用好表?yè)P(yáng)，慎用批評(píng)；盡量正面強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以克服其缺點(diǎn)，采取正面“塑造型”教育為主，少用“改造型”教育；充分肯定長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)，少批評(píng)指責(zé)；培養(yǎng)上進(jìn)心、自信心，相信學(xué)生，哪怕是后進(jìn)的、犯過錯(cuò)誤的同學(xué)，在他們身上也潛伏著不同程度的上進(jìn)心，關(guān)鍵在我們發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、支持和鼓勵(lì)。

3.“大事化小，小事化了”教育法

“大事化小，小事化了”的適度寬容教育法是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的秘密。當(dāng)然，“寬容”不是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思想和行為的姑息，更不是主張取消必要的紀(jì)律處分，而是我們?cè)趯?duì)有問題學(xué)生的教育過程中，為了減少或消除學(xué)生的逆反心理，融洽師生關(guān)系，提高育人的效果，從態(tài)度上、時(shí)間上、處理上作出某種程度的“寬容”。在后進(jìn)生的管理上要做到嚴(yán)而有度，堵不如疏；要適當(dāng)，不能太嚴(yán)也不能不管。對(duì)待后進(jìn)生要“嚴(yán)中顯愛、愛中有嚴(yán)、嚴(yán)之有理、愛之有度”。

4.優(yōu)化“成績(jī)檔案”管理，做好“保優(yōu)扶差促中間”工作

班主任狠抓班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最終目的是要提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在此方面我注意優(yōu)化“成績(jī)檔案”管理，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層設(shè)立“成績(jī)檔案”和“奮斗目標(biāo)”，采取“曲線救國(guó)”措施，注重自身比較，使每層學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，并努力做好“保優(yōu)扶差促中間”工作。

結(jié)束語

教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見，努力幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們用“愛”去澆灌，用“心”去轉(zhuǎn)化。在后進(jìn)生的心目中，同樣有對(duì)美的向往，對(duì)愛的渴求。“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。實(shí)踐證明，注重攻心戰(zhàn)術(shù)，重視培育心理優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)人都感到自己的重要，是“不戰(zhàn)而屈人之兵”的有效舉措。只要我們將真摯的愛灑向他們的心田，遲開的花朵同樣鮮艷奪目，芬芳宜人。