么麗娟

【摘要】情境教學(xué)的研究于20世紀(jì)60、70年代在西方理論界興起，至今已有幾十年的研究歷史。所謂情境教學(xué)，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，即教學(xué)雙方的關(guān)系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方，即師生之間的情感交流。新課程實施后，情境教學(xué)這種模式被廣大歷史教師所采用 ，創(chuàng)設(shè)情境課堂無疑是推動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的最佳策略，也是提高課堂質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。 然而我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在歷史教學(xué)過程中，有些教師在選擇情境教學(xué)時，并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。如何開展有效的情境教學(xué)，還情境教學(xué)以本來面目，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是值得我們反思的問題。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0240-01

情境教學(xué)的研究于20世紀(jì)60、70年代在西方理論界興起，至今已有幾十年的研究歷史。所謂情境教學(xué)，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，即教學(xué)雙方的關(guān)系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方，即師生之間的情感交流。”。新課程實施后，情境教學(xué)這種模式被廣大歷史教師所采用，創(chuàng)設(shè)情境課堂無疑是推動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的最佳策略，也是提高課堂質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。然而我們也發(fā)現(xiàn)在歷史教學(xué)過程中，有些教師在選擇情境教學(xué)時，并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)合我自己的教學(xué)實踐我認(rèn)為問題主要有以下幾個：

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)服務(wù)

在高中歷史教學(xué)過程中，情境教學(xué)的采用應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的。什么時候創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，完全取決于教材的內(nèi)容、課堂的教學(xué)以及學(xué)生的實際情況。所以并不是每一堂課，我們都要采用情境教學(xué)。比如我在《戊戌變法》的時候就采用了角色扮演法，康有為梁啟超和光緒帝是男主角，女主角是慈禧，配角有袁世凱，榮祿等。學(xué)生搶角色的時候很積極，接下來不知道到底該說些什么。冷場片刻后，他們開始捧起課本尋找答案，可說不上幾句，又沒詞了。角色扮演也就草草收場，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。當(dāng)然也有成功的案例，比如在《新中國初期的外交》這一節(jié)課情境導(dǎo)入的設(shè)計中，可以利用兩組圖片：第一組是十七大中外媒體聚焦中國和北京申辦2008奧運會的圖片；第二組是近代史上清政府與外國列強簽訂《南京條約》和《馬關(guān)條約》場景的圖片。讓學(xué)生在這兩組圖片鮮明的對比中，得出近代屈辱外交和現(xiàn)代尊榮的外交，從而自然的導(dǎo)入到新課中。這樣的導(dǎo)入方式可以直奔主題，而且用最新的熱點信息引起學(xué)生的興趣。從這就可以看出不追求情境創(chuàng)設(shè)的熱熱鬧鬧，最終教學(xué)效果也差強人意。實際上，情境只是一種手段，目的是為了能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)中去。

二、正確合理使用多媒體和各種信息

在新課程實施以后，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，它可以使抽象歷史形象化，文字材料音像化，復(fù)雜歷史簡單化。教師借助圖形、圖像、動畫甚至影視等等，課堂感染力大大增加。比如我在講授《第一次世界大戰(zhàn)》過程中，先選用的是漫畫“德國憑什么那么牛？”，然后選用“薩拉熱窩事件、日德蘭海戰(zhàn)、凡爾登戰(zhàn)役”等影視資料進行授課，這樣即避免了枯燥的講授，又達到了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣的效果。但是就目前來看，多媒體的利用卻出現(xiàn)了一種泛濫的情況，比如講到第二次世界大戰(zhàn)，有的教師用到的各種資料合計就有十來個，信息量大，過程花哨，學(xué)生被如此眾多豐富多彩的圖片資料和影像資料所吸引而已，學(xué)生根本無暇對情境中蘊含的歷史信息和問題進行思考和探究。所以，教師在利用多媒體時，不能只圖表面上的熱鬧，更不能帶入過多的非歷史課堂信息。只有在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，做到與多媒體的有效利用，才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，就應(yīng)該深入地了解和研究學(xué)生，掌握他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，我在設(shè)計《民主政治的搖籃—古代希臘》時，就設(shè)計我的的古希臘穿越之旅，問下列哪些情境是我能看到的：A婦女在操持家務(wù)B孩子有專門的家庭教師C大家非常關(guān)心孩子在學(xué)校考試時是否取得好成績D公民抱怨他不能參加城邦的政治E但是對昨晚的戲劇表演非常滿意F可是對劇院門票價格太高而耿耿于懷G這時一個奴隸進來向他匯報生意。請問上述哪些不符合古希臘的實際情況？”學(xué)生在這樣的情境中得到體驗，很自然的就掌握了古希臘公民的特征。當(dāng)然也有失敗，比如講到北伐。我用flash制作的動畫演示汀泗橋戰(zhàn)役、賀勝橋戰(zhàn)役和武昌戰(zhàn)役：雷鳴般的廝殺聲、呼嘯而過的槍炮聲、滴滴答答的沖鋒號聲聲聲不絕于耳；冒著硝煙的戰(zhàn)火，北伐軍戰(zhàn)士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)；廣大工農(nóng)群眾也不甘落后，抬著擔(dān)架沖上前線。整個場面確實熱鬧，戰(zhàn)爭氛圍的營造也比較逼真，可是對于高中階段的學(xué)生來說，以這樣的方式來讓學(xué)生感知歷史似乎顯得過于淺顯。

高中學(xué)生的身心發(fā)展已漸趨成熟，思維的發(fā)展逐步向理論思維轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。認(rèn)知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確，顯然上述情境的設(shè)計是不符合高中學(xué)生心理和思維發(fā)展規(guī)律的。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，高中歷史教學(xué)中的情境設(shè)計是為學(xué)生提供一個完整、真實的問題情境，在模擬真實的歷史發(fā)展氛圍中，透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史和感悟歷史的能力。

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《西柏坡時期基礎(chǔ)教育研究》課題組

石家莊市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題 課題編號：2013001