地理教學要轉(zhuǎn)變學生的知識觀

鄒娟

地理課程標準是地理教學的主要依據(jù)。是對教師的教學提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，因而教師在教學中必須轉(zhuǎn)變觀念。其中急需轉(zhuǎn)變的觀念之一，是知識的轉(zhuǎn)變；一方面，必須從“課本知識”向“生活知識”拓展；另一方面，必須從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心移動。

1 從“課本知識”向“生活知識”拓展

1.1 對課程資源的認識和理解

根據(jù)新的教育理念，課程資源除教材以外，還包括學生生活中以及學校、社會和自然界一切有利于課程實施、有利于達到課程標準的教育資源。

就其空間分布而言，地理課程資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源。前者如地理教學掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料；后者包括社區(qū)資源和家庭資源，如青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、博物館、科技館以及工廠、農(nóng)村、科研院所、居民小區(qū)等社會資源和自然資源。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡資源、遠程教育資源為標志的信息化課程資源異軍突起，并以其傳輸快、信息量大、能突破時空局限等優(yōu)勢而備受關(guān)注。

地理課程資源內(nèi)容豐富多彩，是學生自主探索、研究學習的必須條件，也是培養(yǎng)學習興趣、改善學習方式、能夠給學生提供與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識的重要途徑。全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程中由“學科中心”、“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”，課程資源已不再是傳統(tǒng)意義上的教材，而必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。結(jié)合地理課程自身特點，創(chuàng)設(shè)有利于學生掌握與學生生活密切相關(guān)的，并能增強學生的自我生存能力的知識或技能的學習情景和學習條件，培養(yǎng)學生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。

1.2 課程資源的開發(fā)和利用

1、建設(shè)學校地理課程資源庫。通過調(diào)查，掌握學校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)學校地理課程資源庫：注意地理課程資源的積累和更新，特別是地理信息資源的積累；可以自己設(shè)計制作各種地理教具、學具和教學軟件，包括在教師指導下組織學生制作地理模型、電教軟件等。

2、充分利用學校地理課程資源。教師要結(jié)合學校的實際和學生的學習需要，充分利用學校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學的經(jīng)歷和體驗；教師應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動；指導學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，提倡實際地理課程資源的共建共享。

3、合理開發(fā)校外地理課程資源。加強社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源；組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學生的地理視野，激發(fā)學生探究地理問題的興趣。

2 從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心轉(zhuǎn)移

2.1 突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征

新課程標準規(guī)定地理學科的性質(zhì)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間變化規(guī)律。因此，在地理教學中必須突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

例如在進行區(qū)域地理教學時，一方面讓學生通過對世界地圖和某個區(qū)域的地理位置和自然條件；另一方面，請學生閱讀有關(guān)該區(qū)域的地理位置和自然條件，另一方面，請學生閱讀有關(guān)該區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易、人民生活、文化習俗的材料。根據(jù)以上兩方面的學習，由學生歸納出該區(qū)域自然條件和經(jīng)濟、人文狀況之間的關(guān)系及該區(qū)域與世界的經(jīng)濟聯(lián)系和相互影響。

2.2 選擇多種多樣的教學方法

新課程標準“改變地理學習方式”這一基本理念指出：根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力。這就要求在教學過程中藥根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學方式、

例如：在教學中可以采用討論式、參與式、辯論式、案例分析法、“問題解決法”式、“角色扮演”及小組活動等多種教學方法。

2.3 重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

地理圖像是地理信息資源的重要載體，教師應重視利用地理圖像，例如：通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、相像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和計算機網(wǎng)絡在教育過程中的應用越來越受到廣大教育工作者的重視，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。

2.4 重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育的著眼點。在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，需要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的看法：保證教學的彈性，為學生自主學習提高條件。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)應當貼近教學內(nèi)容與生活、實踐的距離，發(fā)揮學生的主體意識；發(fā)揮學生的形象思維；大膽展開想象，轉(zhuǎn)變角度，突破思維定式，發(fā)展學生的逆向思維和發(fā)散思維；通過一定的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和毅力，讓學生體驗成功的樂趣。應用是學習的目的，是靠實踐來完成的，學習教育必須注重實踐能力的培養(yǎng)。教師應當把教育理論與實際相結(jié)合，如開展實踐地理活動，特別是野外考察，使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而增強學生地理實踐的能力。

2.5 重視講授的全面性、聯(lián)系性和透徹性

地理新教材中的圖片、注解、數(shù)據(jù)、正文等內(nèi)容之間并非是獨立的，教師在講授引導過程中應有意識地強調(diào)各種資料之間的相互聯(lián)系、整體性和因果關(guān)系，注重知識間的跳躍性和跨越性。如在學習這一章節(jié)時把前面所學過的章節(jié)內(nèi)容提取穿插進本章節(jié)中進行綜合整合，這樣就能拓展學生思維，并形成善于把前后知識進行聯(lián)系的學習思維習慣。

地理新教材內(nèi)容改變了老教材內(nèi)容的繁、難、舊，注重以現(xiàn)實生活事例聯(lián)系地理基礎(chǔ)知識的掌握，同時，傾向于某個地理知識領(lǐng)域的個體性和完整性。在學生能達到把前后知識進行整合的基礎(chǔ)上，教師應就某個知識點作適當延伸，增加一定的難度，但不需要學生一定達到教師所期望的難度值。即便這樣，學生在深入的這一過程中，已經(jīng)站在一個新的高度上，對應掌握和要求掌握的基礎(chǔ)部分認識和理解更加深刻，從而鞏固了預期的教學目標。