在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素

高浠

摘 要：長期以來，在英語教學(xué)實踐中，教師僅注重傳授語言知識本身，而很少關(guān)注情感因素，忽略學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素對學(xué)習(xí)造成的不良影響。本文結(jié)合《普通高中英語課程標準（實驗）》中對情感態(tài)度的目標要求，在克拉申的情感過濾假說的基礎(chǔ)上，提出從學(xué)生的情感因素和學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的情感因素兩個方面培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素的建議。

關(guān)鍵詞：情感因素；情感過濾假說；高中英語教學(xué)

1 引言

2001年，教育部將情感態(tài)度作為五大課程目標之一列入英語課程標準中，旨在在教學(xué)過程中利用積極的情感態(tài)度促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》中指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在高中階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)生的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成健康向上的品格。然而在實際教學(xué)中，很多老師對情感態(tài)度目標不甚了解，更不用說實施。教師對學(xué)生的情感因素缺乏認識，只顧傳授知識，卻忽略學(xué)生的情感因素對英語學(xué)習(xí)造成的影響。少數(shù)老師雖然關(guān)注到學(xué)生的情感因素，卻因缺乏可指導(dǎo)的理論和可借鑒的方法，找不到對策，情感教學(xué)無從下手。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機普遍不強，部分學(xué)生在英語課堂中甚至出現(xiàn)焦慮或抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣弱，自信心不足，由此造成英語學(xué)習(xí)情感障礙，影響學(xué)習(xí)效果。

2 克拉申的情感過濾假說

美國語言學(xué)家克拉申（1985）的情感過濾假說認為情感過濾阻礙了語言習(xí)得者獲取可理解的語言輸入，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就能學(xué)好目的語，第二語言的習(xí)得還受到情感因素的影響。他將學(xué)習(xí)者的情感因素看成一個過濾器，過濾器過濾語言的攝入。情感過濾低，則較多的語言輸入自由通過；情感過濾高，則語言輸入部分或全部被擋住。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”?？死暾J為影響語言習(xí)得的情感因素有：1）動機：學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確否直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則效果不明顯。2）性格：自信，性格外向，樂于置身不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進步會更快。3）焦慮。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的可理解輸入少；反之，則容易得到更多的可理解輸入。由此可見，情感因素在語言學(xué)習(xí)中具有重要作用。

3 情感因素的界定

要在高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，就有必要先分析一下目前國內(nèi)外學(xué)者對情感因素的界定。

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗（黃遠振，2003）。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，需要是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，只有客觀事物與人的需要相聯(lián)系，就有可能產(chǎn)生情感的態(tài)度體驗（邵瑞珍，1997）。語言界的權(quán)威人士JaneAmold認為語言學(xué)習(xí)或教學(xué)中的情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感受、情緒、態(tài)度等（Amold，1999：3）。對于語言教學(xué)中的諸多情感因素，JaneAmold把它們分為兩種：一種是學(xué)習(xí)者的情感因素，包括焦慮、抑制、性格、學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、自尊等；另一種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等（Amold&Brown，1999）。

參照國內(nèi)外學(xué)者對情感因素的界定和分類，筆者把影響高中英語教學(xué)的主要情感因素歸納為兩類，一是積極的情感因素，包括動機、興趣、性格等；二是消極的情感因素，包括焦慮、抑制等。

4 在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素

情感因素在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中有至關(guān)重要的作用，高中英語教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素，才能最終達到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。依據(jù)JaneAmold對情感因素的兩種劃分，本文作者認為可以分別從以下對應(yīng)的兩個方面來培養(yǎng)積極情感因素。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素

克拉申的情感過濾假說認為情感過濾影響語言習(xí)得，而動機、性格、情感狀態(tài)是影響語言習(xí)得的情感因素。為了優(yōu)化英語教學(xué)，高中英語教師和學(xué)生可以從以下兩方面著手培養(yǎng)積極情感因素。

培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生自身的固有動機，如好奇心、對學(xué)好英語的渴望等，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的產(chǎn)生源自需要。教師可以通過與學(xué)生交流、談話或問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需要，依此調(diào)整教學(xué)，因材施教，使不同的學(xué)生在課堂上都能有所收獲，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生也應(yīng)該努力找尋自己對英語感興趣的點，從興趣入手激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的熱情。

調(diào)控焦慮，增強自信。焦慮是影響學(xué)生情感屏障的主要因素。英語學(xué)習(xí)是一個持久的輸入輸出積累過程，在此過程中學(xué)生產(chǎn)生焦慮屬于正常情況。首先，教師應(yīng)理解學(xué)生的焦慮并積極開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認識到焦慮是一種短暫現(xiàn)象，是可以避免的。學(xué)生本人要認識到焦慮是一種正常的情緒，而不是心理健康出現(xiàn)很大的問題。其次，教學(xué)過程中，教師對學(xué)生參與的課堂語言活動應(yīng)予以正面評價，運用鼓勵性評價語。無論學(xué)生回答正確與否，教師都要盡量避免使學(xué)生因自己的評價而產(chǎn)生焦慮。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的認識自己，調(diào)整期望。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，緩解英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮，找到英語學(xué)習(xí)的突破口，逐漸增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的積極情感因素

英語教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，只有保證足夠的輸入和輸出才能達到預(yù)期的效果。英語教學(xué)實踐中，學(xué)生的語言輸出通常有兩種途徑，一是同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，二是課堂上的師生互動。在這兩種輸出過程中，積極的情感因素通常能帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動機。

加強合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生積極的情感因素。教師可在學(xué)生自愿選擇組員的基礎(chǔ)上將學(xué)生進行分組，組織學(xué)生利用pair work、group work等方式進行合作學(xué)習(xí)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組內(nèi)部分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人都要參與其中，對自己的學(xué)習(xí)及其他組員的學(xué)習(xí)負責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式使得每個學(xué)生都能感覺到自己的重要性，得到一種被尊重、被接受和被重視的情感體驗，能逐步增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。在小組活動中，學(xué)生交流、分享資源，達到學(xué)生輸出英語的目的，能調(diào)動學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)積極性。

建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍?？鬃佑醒浴坝H其師，信其道”，意思是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長的時候才會樂意相信和接受其傳授的知識和道理。因此，首先教師要從專業(yè)知識、教姿教態(tài)、道德修養(yǎng)等方面提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，樹立一個專業(yè)知識深厚、受學(xué)生愛戴的良師形象。其次，教師在傳授知識的過程中要把學(xué)生看成與自己平等的個體，理解和尊重學(xué)生。在課堂的師生交流中，要常以鼓勵性的話語激勵學(xué)生。最后，教師可以將學(xué)過的英語與時事相結(jié)合進行教學(xué)，拉近師生關(guān)系，教師與同學(xué)都參與其中，營造活躍的課堂氛圍，將英語學(xué)以致用。

5 結(jié)論

關(guān)注情感因素是人文精神的具體體現(xiàn)，是時代發(fā)展的必然要求，更是現(xiàn)代教育的情深呼喚。高中英語教師在教學(xué)過程中可以從培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素和學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的積極情感因素兩個方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，促進學(xué)生的認知能力和情感水平的發(fā)展，最終達到優(yōu)化高中英語教學(xué)的效果。

參考文獻

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