語文情境教學模式探討

陳星

【摘 要】

情境教學的思想內(nèi)涵是豐富深刻的，操作方法是具體有效的。它不僅探索了語文教學科學化的有效途徑，而且提出了一種新的教學觀和教育觀，開拓了教學理論與實踐研究的新視野。

【關鍵詞】

中學語文 情境教學

情境教學猶如一股清風撲面而來，讓我們看到了語文教學的本真。情境教學把握住了語文學科兩重性的特點，能高瞻遠矚，把目光放得更遠，起點定得更高，課內(nèi)關注學生知識與能力的獲得，還關注學生的個性、情操、情意態(tài)度、思想的發(fā)展，將教育的著眼點和歸宿真正指向人本身，指向人的全面發(fā)展。情境教學的思想內(nèi)涵是豐富深刻的，操作方法是具體有效的。它不僅探索了語文教學科學化的有效途徑，而且提出了一種新的教學觀和教育觀，開拓了教學理論與實踐研究的新視野。

目前，情境教學已經(jīng)成為我國高中語文課堂的一種主要教學方式。但是在目前的教學中，存在著一些急需解決的問題，我結(jié)合自己的平時教學經(jīng)驗，對改進高中語文課堂情景教學提出幾點看法。

一、構(gòu)建情境教學，激起學生學習興趣

語文教學與情境教學結(jié)下了不解之緣，語文教學要想取得最優(yōu)化的教學效果，實施情境教學是必由之路。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。 情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。如在課堂上播放輕松愉快的音樂，表演生動有趣的課本劇，做各種各樣的游戲等。這些都是在說明教學與情境的內(nèi)在聯(lián)系，我們知道教學需要有情境。在課堂教學中創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智，有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分挖掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果。暗示教學法的關鍵在于組織和創(chuàng)造學習情境。

二、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習動機

情境教學以學生的情感為紐帶，通過創(chuàng)設真實的、虛擬的教學情境，促進學生認知的發(fā)展，知識的構(gòu)建，其目的在于使學生所構(gòu)建的知識于真實情境的運用、拓展，而生成新的知識，獲得認知的發(fā)展，體驗精神的成長。

教學過程必須創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立目的，制定教學計劃。利用教學情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果?？梢哉f，情境是教學過程的有機組成部分。

中學語文教材的每一篇文章，實際上就是一個個情境的創(chuàng)設。劉勰在《文心雕龍》中說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”這里說的就是情境創(chuàng)設問題，教師指導學生學習語文的過程，就是情境的建構(gòu)過程。語文本身是抽象的，在教學中，根據(jù)語文教學的實際需要，抓住事物的主要特征，通過一定手段進行復現(xiàn)，形象地反映事物的特點的情境。把抽象的語言形象化，設置與實際相似的情境空間，讓學生入情入境。

情境教學就是創(chuàng)設典型場景，激起學生學習情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展。

三、情境教學內(nèi)涵豐富，促進學生主動參與學習

情境教學內(nèi)涵豐富，不但用在教學的開頭階段，而且還輻射、貫穿于整個教學教育過程。不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場。不但在教室中創(chuàng)設，還可以帶學生到大自然、社會大課堂中去，讓學生在現(xiàn)實場景中去感受、體驗、思考。不但用在語文教學中，而且也可以推廣到其它學科的教學中。不但在于激發(fā)學生求知、求真，而且更可以用來做激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導學生求善求美，實旖愛國主義教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育。

漢語是我們的母語，但學生平時上語文課積極性不高。究其原因，很大程度上是教學者把一篇篇充滿詩情畫意的優(yōu)美文章，通過過于程序化的方式來使學生理解，從而變得枯燥乏味，導致學生學習興趣喪失。如何在語文閱讀教學中調(diào)動學生的積極性和主動性，一直是廣大語文教師最關注的事。如果教師在教學中充分運用情境教學法，還美文以具體形象的本來面目，學生學習的興趣就會提高，積極性和主動性也自然會增強。

情境教學中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。情境教學的概念表述盡管不同，但都把“情境”作為情境教學的出發(fā)點和切入點。通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。從學科教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學科教學與生活環(huán)境。

四、認知和情感因素并存，實現(xiàn)其情感相融

文本不是無情物，字字句句吐衷腸。語文教學應該依據(jù)“文本情”，創(chuàng)設教學情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以“教師情”誘發(fā)、激勵、喚起“學生情”。或以讀帶情，或移情體驗，或觸發(fā)共鳴，或連類而及，等等，來一個像喜亦喜，像憂亦憂，“一枝一葉總關情”。文本情、教師情、學生情這“三情”合一，在情感相聚點，傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，恰當訓練，情知并進，彈奏優(yōu)美的教學樂章。

語文教學中情感的載體是語言，學習語文，總是從語言的習得入手。我們常說的字、詞、句、段、篇這些漢語言的認知內(nèi)容，它并不純屬于語文的記號，而且還攜帶著諸種形象和特定的情感。我在情境教學中，就充分體現(xiàn)了教學過程中的認知因素和情感因素，并同時發(fā)揮其作用，實現(xiàn)了情知相融。

綜上所述，教學情境虛實結(jié)合，形神結(jié)合，渲染氣氛，醞釀情緒，設置氛圍，相機誘導，引導學生觸景生情，借景抒情，與作者心靈相通，便于學生感知、理解課文，達到求知和陶冶情操的目的。

（本文系江蘇省宿遷市泗陽縣2014年教育科學“微型課題”《語文情境教學模式研究》階段性成果。）