姜建琴

【摘 要】

初中語文課堂上的提問，是為了引發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)師生和生生之間以及學(xué)生與文本互動(dòng)的有效性策略，然而，語文課堂上存在著大量的無效提問，這就嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些行之有效的語文課堂有效性問題的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 課堂提問 有效性

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在初中語文課堂上采用問題教學(xué)法，是為了引發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)師生和生生之間以及學(xué)生與文本互動(dòng)的有效性策略，因而，語文課堂上存在著大量的提問。但是，某些問題因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)，而變成了一種無效的“濫問”，從而失去了提問的意義，也使語文課堂教學(xué)的效率大打折扣。如何提問才能在語文課堂提出有效的問題？設(shè)計(jì)有效性問題的策略有哪些？筆者不揣冒昧，將自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些探索和思考略述如下，期待可以起到拋磚引玉的作用。

一、針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)問題

語文課堂上不論是教師還是學(xué)生，問題的產(chǎn)生，源于對(duì)文本的閱讀和體驗(yàn)。假使教師提出的問題，學(xué)生缺少閱讀的體驗(yàn)，那么學(xué)生連思考的興趣都沒有，何來理想效果呢。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就必須突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)情掌握為基礎(chǔ)，有的放矢。筆者在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：“通讀全文，畫出能夠表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的景物特點(diǎn)的詞語。”這個(gè)問題的答案可以直接在課文中找出來，確實(shí)簡(jiǎn)單，但卻是筆者學(xué)生已有的能力水平設(shè)計(jì)的。因?yàn)楣P者期待這個(gè)問題的提出能夠激發(fā)所有學(xué)生的思考。在提問的時(shí)候，筆者先讓幾個(gè)成績(jī)中等偏下的學(xué)生來回答，然后再讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來補(bǔ)充完整，這就使全班學(xué)生都參與到問題的思考和討論中來了，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了全體學(xué)生篩選課文信息的能力。

二、明確目標(biāo)預(yù)設(shè)問題

初中語文課堂教學(xué)，既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)。因此，就要緊緊圍繞如何幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)來預(yù)設(shè)的問題，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，切中要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。具體來說，教師提出的問題，必須要僅僅圍繞如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是文眼或者是文本中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵句子，二是文本中看似矛盾的地方，三是文本中表達(dá)主旨的地方。只有這樣明確了文本閱讀的方向，才能抓住課文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。筆者教學(xué)《春》這課，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”這一句，然后向?qū)W生提問：”母親的手撫摸自己的時(shí)候是一種什么感覺？”學(xué)生們很快就這一問題展開了積極的討論。

三、問題要具有啟發(fā)性

很多的初中學(xué)生，因?yàn)槲幕e淀不足，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣其實(shí)并不強(qiáng)烈，這就需要語文教師通過課堂教學(xué)慢慢培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，再向他們提出問題的時(shí)候，一定要充分結(jié)合初中生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些令他們感興趣的問題，并且采取多種提問的方式，以激發(fā)學(xué)生們積極地閱讀和思考。對(duì)一些學(xué)生感興趣的問題，要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展和延伸，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地聯(lián)想和想象，積極探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者教學(xué)安徒生童話《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，在學(xué)生們對(duì)故事有了一定的印象和初步的理解之后，向?qū)W生提出了如下問題：“皇帝游行結(jié)束后，想起那個(gè)誠(chéng)實(shí)孩子的話，他會(huì)怎樣想？”這個(gè)問題立即引起了學(xué)生的興趣，課堂氣氛馬上就會(huì)活躍起來，學(xué)生積極主動(dòng)地展開了討論。因?yàn)檫@種問題具有啟發(fā)性，所以不但能夠加深學(xué)生對(duì)這篇童話故事主題的理解和把握，而且對(duì)于培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維也大有裨益，因而是語文課堂提問應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，筆者向?qū)W生提出的問題是“而閏土稱‘我為‘老爺，楊二嫂則稱‘我為‘貴人，這兩人對(duì)‘我的感情有什么異同？”在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，我向?qū)W生提問：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，但為什么感到今天吃的沒有昨夜那么好？” 這種比較式提問的設(shè)計(jì)，目的就是要通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較文本內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題。以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，提高學(xué)生的解決問題的能力。

四、問題要系統(tǒng)而有層次

語文教學(xué)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的過程，這個(gè)過程講究循序漸進(jìn)，因而，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題，必須要僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容，并且嚴(yán)格遵照學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出問題的系統(tǒng)性和連貫性。只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來。具體來說，教師設(shè)計(jì)的問題在呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)要與學(xué)生的思維發(fā)展保持一致的順序，使學(xué)生能夠在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題逐步深入思考，不斷獲取新的知識(shí)。

此外，教師設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性。每一班的學(xué)生，語文基礎(chǔ)都會(huì)存在差別。義務(wù)教育并非精英教育，需要面向全體學(xué)生。所以，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的課堂問題，這樣才使教學(xué)能夠促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教育原則，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

解決語文課堂提問的設(shè)計(jì)問題，是一個(gè)不容忽視的課題，每一個(gè)語文教師都要認(rèn)真研究和反思，自覺接受和學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷提高自己的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)，積極探索，勇于創(chuàng)新，就一定能夠切實(shí)地提高初中語文課堂提問的有效性。

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