沈靜怡

看到這樣的一個案例：《詩刊》雜志社的編輯鄒靜之先生在《女兒的作業(yè)》一文中，曾寫到這樣一個情節(jié)：有一天，女兒問我“灰溜溜”怎么解釋。我想了一會兒，問干嗎解釋這個詞。她說是作業(yè)。我說這個詞你會用嗎？她說會，很快造了句子。我說這就可以了，關鍵是會用。解釋“灰溜溜”這種詞毫無必要，就像解釋“饅頭”這個詞沒有必要一樣。女兒不屑……

我感到迷茫，到底語文教學為了什么呢？難道我們現(xiàn)在的老師都只是為教而教，學生為學而學，教的迷糊，學的木訥嗎？

追溯到上世紀九十年代末，中國教育界曾展開一場關于語文教育的大討論，無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。甚至發(fā)出了“誤盡蒼生是語文”的指責。審視語文教育，有的過分強調了語文的工具性，將樹人、育人為宗旨的基礎教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練，有的過分強調思想性。語文到底要教會孩子什么呢？

長期以來，語文教學，它表面上看來似乎好教好學，誰都會教，實際上是難教難學，不只是中國，世界各國的母語教育都面臨這種尷尬的境地。語文教學因為應試教育的壓力，過于注重知識的系統(tǒng)傳授，而切斷了與生活的聯(lián)系，使語文教學陷入枯燥單調的境地。由此，提高語文教師教學生活化意識，變封閉枯燥的語文教學為開放的、生活化的教學，讓語文課重現(xiàn)生動活潑是當務之急。

我從教于一年級，有人說，一年級的孩子是一張白紙，可以任你描繪。然而我想我要否定這種觀點。因為哪怕是這些天真的孩子，他們也不是什么都不懂。我們可以利用他們已有的生活經(jīng)驗，情感認知去教導。43個孩子就有43種教育，他們的語文認知參差不齊。然而，如若脫離了孩子的“從前”，那么教育便無法實施下去。

個人認為：“從前”即利用各種課程資源將課堂教學內(nèi)容與學生原有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學生在原有的基礎上自我建構和生成，從而實現(xiàn)語文教育的目的，達到提高學生生存必備的語文能力。根據(jù)課程資源的功能特點，課程資源可分為條件性課程資源和素材性課程資源。展現(xiàn)“從前”，實現(xiàn)語文課堂教學的生活化可充分利用條件性課程資源和挖掘創(chuàng)造素材性課程資源。面向“未來”是語文教學生活化的一個重要方面。所謂的面向“未來”即在語文學習的過程中，對學生可能面臨的生活進行預設，并用學習到的知識對其進行方向性的指導。

的確，語文學習，需要立足于“從前”，但也要服務于“未來”。通過語文的學習，學生可能明白怎樣做一件事是最好的，可能發(fā)現(xiàn)自己一直忽略了父母的愛，也可能看到自己身上所缺失的品質?，F(xiàn)在的孩子與社會的接觸太少，被父母保護在懷中，而語文知識的廣泛，則給了孩子一個虛擬的社會。盡管是虛擬的，然而總有些異曲同工的妙處。并且，當學生覺得學有所用，就會產(chǎn)生良好的學習興趣，激發(fā)其求知欲，長此以往，學生對于語文就會產(chǎn)生成就感。另一方面，也使他們認識到語文是生活的一部分，生活離不開語文，要養(yǎng)成時時處處吸收運用語文知識的習慣，調動他們主動學習語文的積極性。

語文的魅力，在于搭建起從前與未來的橋梁。從前與未來的生活給了語文更多新鮮的血液。它讓語文如童話中不會衰老的仙女，又如那神奇的海苔，讓水手充滿力量。而語文讓我們的生活，色彩絢爛，大大減少了我們生活中的錯誤。

正如此，學語文不僅僅是在學一個字，一個詞，一句話，一篇文章，更是在學做人，在學生活。

語文中的詩詞歌賦，短小而意遠。如讀屈原的《離騷》，感慨于他的“雖九死其尤未悔”的執(zhí)著，也總會被他的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”所感染，之后，我們也會沿著他的路，用心去吟詠“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”這濃濃的愛國之情讓人肅然起敬。又如李白的《蜀道難》，讓人如臨其境，雖說這是李白超人的想像力所致，但若無“踏平坎坷成大道”的勇氣和膽略，此“難”又何可言及呢？所以，“蜀道難”只是李白虛置的表象，其深層含意還在于“世上無難事，用心而為之”。戒戰(zhàn)如平險，誰可為之？唯有李白。由此看來，李白的用世之心積極而強烈，浸透字里行間。讀這些詩詞，讓人心潮澎湃，時而憂愁，時而激憤。我們總忍不住將他們的經(jīng)歷與自己的相聯(lián)系，心湖泛起層層漣漪。

又如，讀孔子和莊子的文章，讓我們能懷有一顆孔子心，染一身莊子氣，在天做飛燕，落枝成麻雀，收放自如，高下兼宜，既如君子般自強坦蕩，又似隱士般自在逍遙。讓我們于濁世中，掀開迷霧，有一點亮光的指引；讓我們將日子演繹成一門生活化的藝術，高雅而清新。

現(xiàn)在，我接觸的是稚嫩的在某些方面有如白紙的孩子。她們對很多事情缺乏正確的認知，還沒有形成全方位的正確的價值觀。然而，我們簡短的形式各異的文章，卻教會了孩子最基本的做人道理。比如：《蘑菇該獎給誰》教會了孩子要敢于和高手比賽，延伸到日常學習中，便是要和比自己優(yōu)秀的人競爭，切不可認為還有人比自己差。又如：《奶奶的白發(fā)》，于細膩的親情中告訴孩子要孝順老人，要懂事，要能體會家人對自己深切的愛。

現(xiàn)在的孩子格外的幸福，然而也存在令人惋惜的地方。過分的寵愛，民主，讓很多孩子成了脫韁的野馬，高傲，自私。所以，語文的課堂是春筍得以生長的春雨，是花兒得以燦然開放的陽光，是那么的重要。

“語文學習的外延與生活的外延相等。”這道出了語文教育與生活關系的真諦。