徐筱婭

隨著人們對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的提高和學(xué)前教育范圍的擴(kuò)展，對(duì)3歲前幼兒教育的重視和對(duì)托班機(jī)構(gòu)的需求越來(lái)越迫切。近年來(lái)，出現(xiàn)了幼兒入托低齡化的趨勢(shì)，不少幼兒園招生的年齡開(kāi)始向下延伸，原來(lái)以小班為起點(diǎn)的幼兒園又增加了一個(gè)年齡班，被稱(chēng)為“托班”。隨著托班這個(gè)特殊群體的加入，幼兒園成功實(shí)現(xiàn)了“托幼一體化”，同時(shí)也給我們的工作帶來(lái)了新的困惑，在托班孩子身上運(yùn)用原有的幼兒園教學(xué)，孩子們難以適應(yīng)，教學(xué)工作無(wú)法順利開(kāi)展。

那存在這樣問(wèn)題的原因是什么？主要是由于托班幼兒與幼兒園別的年齡層次的孩子比較，存在著十分特殊的年齡特點(diǎn)。只有分析其特殊性才能對(duì)癥下藥，使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。在實(shí)踐中，我積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、情景性

托班幼兒的思維是直覺(jué)動(dòng)作的，離開(kāi)了眼前直觀的事物，離開(kāi)了作用于事物的動(dòng)作，便會(huì)立即停止對(duì)某一問(wèn)題的思維，具有非常強(qiáng)的情景性，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)適宜的材料引發(fā)來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中。如在社會(huì)活動(dòng)《我不爬高》中，要教育孩子不能爬到陽(yáng)臺(tái)等危險(xiǎn)的地方，單單靠說(shuō)教孩子們不理解，無(wú)法意識(shí)到其重要性。我在教學(xué)中運(yùn)用了番茄，讓番茄寶寶從高處摔下來(lái)的情景，孩子們就發(fā)現(xiàn)原來(lái)爬高是十分危險(xiǎn)的事，不能做。

除了具體的材料，教師還要多注意運(yùn)用自身的夸張語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)帶孩子進(jìn)入游戲的情景中;要多注意孩子對(duì)游戲過(guò)程的體驗(yàn)，讓孩子感受游戲，促進(jìn)發(fā)展，不要過(guò)于追求游戲的結(jié)果。如在音樂(lè)游戲《捉小魚(yú)》中，老師同樣準(zhǔn)備了材料，來(lái)創(chuàng)設(shè)了小河和漁網(wǎng)的情景，但用平淡的動(dòng)作和語(yǔ)言較少游戲和玩法“今天我們玩?zhèn)€游戲叫……”，就沖淡了游戲的情景性。如果老師一邊帶著孩子學(xué)小魚(yú)一邊說(shuō)：“春天到了，小魚(yú)們到河里去游游泳吧！”同時(shí)讓配班老師做漁夫來(lái)捉小魚(yú)，效果就不一樣了。在情景的語(yǔ)言和動(dòng)作中很自然地向孩子提出了要求，使外在目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要，幼兒很好地掌握了音樂(lè)和游戲。

二、重復(fù)性

由于年齡關(guān)系，托班幼兒對(duì)自己感興趣的動(dòng)作、語(yǔ)言、聲響多次重復(fù)都不覺(jué)厭煩，所以重復(fù)性適合托班幼兒。而且重復(fù)性是托班教學(xué)的必需，因?yàn)橥邪嘤變旱膶W(xué)習(xí)往往是無(wú)意識(shí)的，在教師組織的某一次活動(dòng)中，每個(gè)孩子得到的體驗(yàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)具有很大的差異性和偶然性。這種剛剛獲得的新經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有再次和多次的重復(fù)機(jī)會(huì)，很容易消逝，所以我們要將同一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)反復(fù)多次開(kāi)展，使偶然獲得的新經(jīng)驗(yàn)得以保存在幼兒的心理結(jié)構(gòu)中。事實(shí)證明也如此，在講讀《嬰兒畫(huà)報(bào)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，我們往往將一個(gè)內(nèi)容重復(fù)多次后發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)允钟信d趣，而且越來(lái)越喜歡，最后甚至能和老師一起講述。

我們老師在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)、理解孩子的重復(fù)特性，但同時(shí)也要巧妙地運(yùn)用好“重復(fù)”，給每次重復(fù)以不同的側(cè)重點(diǎn)，讓孩子在不斷的重復(fù)中有新點(diǎn)。如在歌曲教學(xué)《小板凳》中，我們可以將每次的重點(diǎn)定在兒歌、歌唱、表演、創(chuàng)編不同的位置，讓孩子在愉快重復(fù)中學(xué)習(xí)，另外我們還應(yīng)引導(dǎo)孩子在“重復(fù)”中發(fā)現(xiàn)新的變化，得到新的提高。

三、隨意性

托班幼兒的行為具有很大的自發(fā)性和隨意性，規(guī)則意識(shí)很弱，很容易分心，為新鮮的事物所吸引，沒(méi)有定性，總是看不見(jiàn)別的年齡段孩子身上的“專(zhuān)心”。對(duì)于托班幼兒這樣的狀況，老師要極其寬容。不要強(qiáng)制幼兒學(xué)會(huì)什么，不要強(qiáng)調(diào)即時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往你看似他在玩耍，其實(shí)孩子往往在隨意的模仿和感染中潛移默化、順理成章地將內(nèi)容掌握了。

另外孩子的隨意性還表現(xiàn)為在活動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)著很大的不確定性，往往因?yàn)橐恍┩话l(fā)奇想和感興趣的事物改變活動(dòng)的初衷，發(fā)生新的變化。因此，教師完全沒(méi)有必要為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的流程而費(fèi)盡心力。備課只需預(yù)設(shè)主題和選擇內(nèi)容，思考教學(xué)行為的目的和形式，而活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)展則具有多種可能性，教師的功力全在于活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)應(yīng)變。但老師也要學(xué)會(huì)將孩子一些不益的轉(zhuǎn)移給牽引回來(lái)。如在兒歌《小西瓜》教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子一邊念兒歌一邊做吃西瓜的動(dòng)作。彤彤小朋友突發(fā)奇想彎下身子雙手摸摸地板，然后捧起來(lái)“吃”，突然之間大家都對(duì)這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了興趣，兒歌不念了，都開(kāi)始“從地上掏西瓜吃”。我知道彤彤是因?yàn)榍耙惶炜茖W(xué)活動(dòng)中了解到西瓜是從地里長(zhǎng)出來(lái)的，才做起了這個(gè)動(dòng)作。但這個(gè)動(dòng)作一來(lái)不衛(wèi)生，二來(lái)影響教學(xué)。于是我先肯定了孩子的聰明，然后說(shuō)：“瞧，我們都摘了很多西瓜了，西瓜摘下來(lái)不能直接放嘴里吃，要先洗洗，再切開(kāi)才能吃呢?！庇谑鞘猪樌沓烧碌亟K止了孩子這一動(dòng)作，和孩子“切”好西瓜，又念起兒歌。

四、從眾性

托班孩子具有非常強(qiáng)的從眾性，他們的群體行為正處在平行階段，其特點(diǎn)更多的地表現(xiàn)為相互模仿。用孩子們自己最通俗的話(huà)說(shuō)就是：“××這樣了，我也要這樣?！庇谑俏覀?cè)诨顒?dòng)中要注意：一是材料要平行，數(shù)量多，種類(lèi)少，材料、場(chǎng)地的準(zhǔn)備上有“備份”，以滿(mǎn)足孩子這一特性;二是要注意利用從眾性來(lái)帶動(dòng)、引導(dǎo)所有孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)，另外，不要忽視老師也是孩子模仿的對(duì)象，老師要注意與孩子同步平行，所以示范十分重要，在許多活動(dòng)中我們往往采用老師與孩子分飾兩角的游戲方法，但在托班就不適用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要有個(gè)老師和他們是處于同一個(gè)角色的，不然當(dāng)你做“大灰狼”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)后面有許多的“小灰狼”，影響了孩子對(duì)規(guī)則的掌握，游戲規(guī)則掌握后才能逐步分角。

總之，托班幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了托班教學(xué)的個(gè)別性。它雖然開(kāi)設(shè)在幼兒園中，但我們不能生硬地將幼兒園教學(xué)方法和年齡一樣向下延伸，使托班教學(xué)幼兒園化。我們應(yīng)該結(jié)合2～3歲孩子的年齡特點(diǎn)，靈活開(kāi)展活動(dòng)，使托班孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)！