王杰
【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);朗讀;范讀;教材;重點(diǎn)段落;
問(wèn)題
【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004—0463(2015)11—0085—01
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法讀好課文呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。
一、教師范讀,感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營(yíng)造氛圍,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師要研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),只有這樣,師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想,邊看邊畫(huà),聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》這類感情色彩很濃厚的課文,更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡,甚至結(jié)結(jié)巴巴,那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車、送總理的悲痛情境,以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情。為了達(dá)到以上目的,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),必須聲情并茂地朗讀,感染學(xué)生,從而為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材,指導(dǎo)朗讀
朗讀指導(dǎo)要講究方法,注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生多讀,讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗,同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文,訓(xùn)練語(yǔ)感。另外,朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功,必須依據(jù)教材,根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如,朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》,就必順采取鮮明的節(jié)奏,抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào),一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀,從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光,抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《太陽(yáng)》這樣的說(shuō)明文,那就截然不同了,因?yàn)椤短?yáng)》是用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明玻璃的特點(diǎn)與作用的,如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥,這種文體的課文,要求讀得正確、流利、層次清楚。
三、重點(diǎn)段落,著重朗讀
課文中的重點(diǎn)段,有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確,有些句子含義很深刻,對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段,可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如,《瑞雪圖》中的第六自然段,生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象,突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化音,然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從中體會(huì)雪后的自然美,讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo),既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握,又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句的理解,從而訓(xùn)練語(yǔ)感,為真正有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、問(wèn)題朗讀,激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受?!眴?wèn)題朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,《少年閏土》一文,作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆,刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素,健康活潑,聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段,讓學(xué)生在大量的閱讀中通過(guò)問(wèn)題,多次與文字接角,讓閏土的可愛(ài)形象逐步再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,最后達(dá)到熟讀成誦的目的。比如,教師在講讀、理解人物形象時(shí),可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題:
1. 作者知道閏土要來(lái)自己家中,心情如何?閏土來(lái)了,作者的心情又怎樣?
2. 作者是怎樣描寫(xiě)閏土的外貌和性格的?
3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年?
通過(guò)以上的朗讀和思考,學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等,讓學(xué)生熟讀課文。
綜上所述,在閱讀教學(xué)中,教師有意識(shí)地依據(jù)教材,抓住重點(diǎn),有感情地范讀,有目的地指導(dǎo)朗讀,不但能使學(xué)生從正確的朗讀(含聲調(diào)、節(jié)奏等方面)中理解課文,感受課文的思想感情,而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴,達(dá)到陶冶情操的目的。所以,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法,加強(qiáng)有感情的朗讀訓(xùn)練,是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
編輯:馬德佳