運(yùn)用三段教學(xué)法提高小學(xué)生英語寫作能力

方萍

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);英語寫作能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0106—01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在新課標(biāo)的指引下，廣大小學(xué)英語教師采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，極大地鍛煉了學(xué)生的口語技能。但在重視“聽、說、讀”訓(xùn)練的同時，卻往往忽視了“寫”的教學(xué)。對于小學(xué)生來說運(yùn)用英語語言表達(dá)所想、所感確實(shí)有難度。即便是作為母語的語文寫作，也令學(xué)生們大傷腦筋、避而遠(yuǎn)之，更何況是英語寫作呢？因此，在教學(xué)中，我們一定要多引導(dǎo)鼓勵，針對不同年齡段的學(xué)生的年齡、心理特征，采取多種形式，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，同時注意英語聽說讀寫之間的相互影響、相互作用，將英語的書面表達(dá)貫穿于英語教學(xué)的始終，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

如何避免枯燥乏味的“抄寫”，提高學(xué)生寫作能力，使寫作能真正做到寫我所想，寫我所感。筆者在教學(xué)中采取低、中、高段分步驟循序漸進(jìn)地培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作能力。

1.低段一要加強(qiáng)有“意義”的“抄寫”，使學(xué)生在有意義的語境下去抄寫。二要看圖抄寫，三要速記抄寫。由于低段學(xué)生的詞匯量和句型有限，可根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容多設(shè)計一些填空式寫作訓(xùn)練?？蓪⒉牧现械囊恍╆P(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生根據(jù)上下文選詞填空，或用看圖和圖表的形式，獲取信息來完成材料。如，在學(xué)習(xí)了如何表達(dá)天氣后，在抄寫句子“Its cloudy today”，可在句子下面配上圖片，使學(xué)生建立詞與義的聯(lián)系。

再如三年級Unit 4 I like pears. 學(xué)習(xí)了一些水果名，如，apple， banana， peach， pear， orange等，筆者根據(jù)三年級的學(xué)生喜歡畫畫寫寫的特點(diǎn)，先提供了一幅黑白的水果圖，讓學(xué)生涂上自己喜歡的顏色，再寫出知道的水果名，然后再完成統(tǒng)計圖，并試著說說。I like apples. It is red. I like grapes. It is ? ? ? ? ? ?. I like ? ? ? ? ? ?. It is ? ? ? ? ? .

這種階梯式的填表寫作，對于低段學(xué)生特別適用，既降低了寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生初步的語篇意識，又為中高年級的寫作打下了基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，也能讓學(xué)生建立寫作的信心和興趣。

2.中段對學(xué)生的限制明顯減少?？稍趯W(xué)生寫作內(nèi)容與語言形式上作必要的發(fā)揮，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。引導(dǎo)式寫作主要有故事性寫作，如給一個故事開頭，由學(xué)生接著寫，或提供關(guān)鍵詞、句進(jìn)行寫作。

譬如，在學(xué)完“My home”一課后，教師可以準(zhǔn)備一些有關(guān)“房間用品”的圖片，讓學(xué)生通過“粘一粘，貼一貼，寫一寫”來設(shè)計“My ?ideal room”。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握方位詞后，教師可以利用“There be……句型，通過替換練習(xí)的方法讓學(xué)生很好地理解該句型的結(jié)構(gòu)。還可以通過競賽的形式讓學(xué)生更好地理解該句型的拓展運(yùn)用。教師給出兩個或者三個物品單詞，如，lamp，TV，computer，讓學(xué)生就這三個單詞造句。There is a TV between the computer and the lamp。在練習(xí)了there be 句型的同時，又將方位介詞帶入，一舉兩得。

3.高段是在學(xué)生有了一定習(xí)作和語感的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，它是較高層次的寫作訓(xùn)練，為學(xué)生的英語水平發(fā)揮提供了更多的自由空間。創(chuàng)造性寫作可以是主題式寫作，可以是情景寫作，也可以是聯(lián)想寫作。

比如關(guān)于pen friend的單元，文中以一封電子郵件的形式介紹了一個學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、愛好和生活，非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)。教師可以充分利用這一主題，讓學(xué)生給自己的好朋友或遠(yuǎn)方的筆友發(fā)一封e-mail，講述一下自己的近況，可寫的內(nèi)容很多，比如學(xué)習(xí)、生活、近期的心情等。

人教版新起點(diǎn)教材是以情景為主題編排的，每一個單元就是一個主題。例如，六下Unit 4 My Holiday就是一般過去時，用過去時描述曾經(jīng)發(fā)生的事。所以結(jié)合這一主題，教師可布置學(xué)生寫一寫上周的活動，用本單元所學(xué)的動詞詞組的過去式來描述自己的生活。在一個單元結(jié)束后，我通常會讓學(xué)生制作相關(guān)的手抄報。如在學(xué)完“ In China”這一主題后，學(xué)生在手抄報上不僅涉及到祖國的山山水水，名城古鎮(zhèn)，還涉及到了各地的風(fēng)土人情。讓孩子們在積極情感下體驗(yàn)語言，運(yùn)用語言，表達(dá)語言，享受寫作過程，使寫作更加有意義。

總之要想幫助學(xué)生提高英語寫作能力，要有一個循序漸進(jìn)的過程，幫助他們克服心理障礙，從簡單的造句開始，從三五句的小對話、小作文開始，要鼓勵他們敢開口，敢動筆，讓學(xué)生有成就感，體會到語言運(yùn)用的快樂，為孩子們的語言嘗試提供更大的空間。我相信，英語寫作，也能真正讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

編輯：趙玉梅