摘 要：本文以建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)為例，分析了中外專業(yè)人才培養(yǎng)模式客觀存在的差異性，探索不同國(guó)情下人才培養(yǎng)模式的融合與創(chuàng)新，指出中外合作辦學(xué)應(yīng)制定相互認(rèn)可的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，以取得合作辦學(xué)的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職合作辦學(xué) 人才培養(yǎng)模式 融合創(chuàng)新

課 題：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度重點(diǎn)研究課題《跨文化視野下高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系研究與實(shí)踐》（編號(hào)：SB119，主持人鄭育春）、浙江省高教學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《高職建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》（編號(hào)：KT2011187，主持人鄭育春）研究成果。

在教育國(guó)際化、經(jīng)濟(jì)全球化的客觀背景下，我國(guó)高等教育國(guó)際合作的步伐在加快，程度也在加深，發(fā)展到2003年，全國(guó)已有712個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。此后，為了規(guī)范中外合作辦學(xué)，我國(guó)于2003年9月頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》），隨后教育部于2004年出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，而各省、直轄市等相關(guān)地方政府也制定了相關(guān)配套政策，如《浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃（2010─2020年）》就明確了浙江省高等教育實(shí)施的各項(xiàng)指標(biāo)。《條例》頒布實(shí)施10年來(lái)，截至2013年9月，全國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)達(dá)到1979個(gè)，其中主體是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)只有寧波諾丁漢大學(xué)等5所，且主要實(shí)施本科以上高等學(xué)歷教育。

高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的啟動(dòng)相對(duì)較晚，但發(fā)展速度很快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2000年到2011年，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際合作與交流活動(dòng)有861個(gè)，其中，職業(yè)院校層面的占77%以上。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職中外合作一般都屬于項(xiàng)目化辦學(xué)，而非專業(yè)機(jī)構(gòu)辦學(xué)?！稐l例》規(guī)定：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)以不設(shè)立教育機(jī)構(gòu)的方式，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面合作開(kāi)展的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)。從現(xiàn)有高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來(lái)看，主要集中在東部沿海省份及大中城市，西部省份和中小城市較少，存在一定的區(qū)域性差距。此外，在專業(yè)分布上，高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目也以成本相對(duì)較小、市場(chǎng)效益較好的工商、管理、旅游以及信息技術(shù)等專業(yè)為主，無(wú)形中造成了低水平的重復(fù)辦學(xué)現(xiàn)象。除了成本與效益的考量外，中外專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著較大差異，是制約諸如建筑設(shè)計(jì)技術(shù)等工科專業(yè)合作辦學(xué)的重要因素。

一、中外專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異性

近五年來(lái)在政府、院校以及教育受眾等多方面的推動(dòng)下，我國(guó)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目得到了快速發(fā)展，在這過(guò)程中，有順風(fēng)順?biāo)?，有迎難而上的，也有“苦作掙扎”的，專業(yè)合作建設(shè)水平很不均衡。不同國(guó)家的高校人才培養(yǎng)體制和社會(huì)服務(wù)體系不盡相同，存在著一定的差異。

而這種專業(yè)內(nèi)涵的差異給合作辦學(xué)帶來(lái)的是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)，則直接制約了合作專業(yè)未來(lái)的發(fā)展。

1.專業(yè)技能培養(yǎng)模式的差異

我國(guó)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)是先從高校取得相關(guān)畢業(yè)證書(shū)，然后工作一定年限后參加注冊(cè)建筑師資格考試，如高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后從事相關(guān)工作3年后可參加二級(jí)注冊(cè)建筑師資格考試?；诖?，國(guó)內(nèi)高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)宗旨是完成相關(guān)課程的教學(xué)及其考核，使學(xué)生取得專業(yè)畢業(yè)證書(shū)，隨后先行就業(yè)。也有在校期間的“五大員”及制圖員等資格考試，但由于資格等級(jí)低，對(duì)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)并不十分適用，而有價(jià)值的崗位執(zhí)業(yè)資格證書(shū)則由學(xué)生在畢業(yè)后從相關(guān)組織機(jī)構(gòu)另行考試獲取。

澳大利亞的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育則包含了執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)和專業(yè)文憑教育，通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)（第1、2、3學(xué)期），學(xué)生取得“住宅制圖四級(jí)證書(shū)”。此階段培訓(xùn)課程主要傳授相關(guān)理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐技能，使學(xué)員獲得進(jìn)入建筑行業(yè)的資格證書(shū)，并勝任澳大利亞建筑法規(guī)所規(guī)定的第一至第十級(jí)私人住宅的現(xiàn)場(chǎng)施工工作，同時(shí)能熟練掌握住宅的設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)、2D計(jì)算機(jī)輔助制圖、辦公室管理、匯報(bào)技巧以及住宅繪圖等技能。通過(guò)了第一階段的學(xué)習(xí)考核，學(xué)生在取得“住宅制圖四級(jí)證書(shū)”后，可以勝任由建筑師、建造師或建筑設(shè)計(jì)師監(jiān)管的住宅工程制圖員的工作，并能進(jìn)一步申請(qǐng)證書(shū)。在通過(guò)第一階段學(xué)習(xí)考核的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以選擇繼續(xù)第二階段的學(xué)習(xí)（第4、5、6學(xué)期），在完成相關(guān)課程的考核后，獲取“建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)文憑”。

國(guó)內(nèi)的高職院校辦學(xué)注重的是專業(yè)文憑的取得，而執(zhí)業(yè)資格則由社會(huì)機(jī)構(gòu)考核發(fā)放，學(xué)與用在一定程度上相互脫節(jié)，并且這種形勢(shì)一時(shí)難以改變。澳大利亞的職業(yè)教育體系相對(duì)完善，其高等職業(yè)教育融入了社會(huì)、政府等職能，學(xué)用一體。在這種不同的背景下，如何引用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是一大挑戰(zhàn)。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異

根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡(jiǎn)介》（征求意見(jiàn)稿），我國(guó)的高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)掌握建筑設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，能從事建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和技術(shù)管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才；其專業(yè)核心能力為民用建筑設(shè)計(jì)、建筑效果圖及建筑圖紙的設(shè)計(jì)繪圖能力?！眹?guó)內(nèi)高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與本科建筑學(xué)的區(qū)別很小，定位模糊，涉及職業(yè)技能的范圍很廣，總體上仍秉承了“建筑學(xué)專業(yè)”的培養(yǎng)特色，只是將培養(yǎng)時(shí)間壓縮至3年。雖然相關(guān)高職院?？梢愿鶕?jù)自身特色有所側(cè)重，如有的將學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位定位為施工圖繪圖員、小型建筑設(shè)計(jì)師等，但總體上也只是做了些有益的探索，不能形成一個(gè)具有普遍意義的指導(dǎo)性目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)外高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置都適應(yīng)了本國(guó)的行業(yè)特征，高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)概莫能外。國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)分工有待細(xì)化，在設(shè)計(jì)事務(wù)所制度尚未建立的情況下，各設(shè)計(jì)公司競(jìng)爭(zhēng)激烈，所承攬的項(xiàng)目幾乎涵蓋所有領(lǐng)域，這對(duì)建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員提出了較高的要求，需要掌握的專業(yè)涵蓋面較寬。這客觀上形成了高職專業(yè)定位口徑較寬的現(xiàn)狀。澳方建筑設(shè)計(jì)行業(yè)分工明確，不同類型、大小的項(xiàng)目都有相對(duì)應(yīng)的不同設(shè)計(jì)公司（或事務(wù)所）承攬，而且企業(yè)內(nèi)部員工的分工也相當(dāng)細(xì)致，如住宅施工圖的繪制可以分解成坡屋頂、墻體、樓梯、樓地面等專業(yè)工種，這使得高等職業(yè)教育體系的定位相當(dāng)精準(zhǔn)。在專業(yè)內(nèi)涵定位如此懸殊的背景下，如何展開(kāi)中外合作教學(xué)，也是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

3.主干課程（含實(shí)踐性環(huán)節(jié)）設(shè)置的差異

根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡(jiǎn)介》（征求意見(jiàn)稿），我國(guó)的高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握建筑設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，能從事建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和技術(shù)管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才；其專業(yè)核心能力為民用建筑設(shè)計(jì)、建筑效果圖及建筑圖紙的設(shè)計(jì)繪圖能力。其專業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包含：建筑繪畫(huà)、建筑初步、畫(huà)法幾何與陰影透視、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、中外建筑史、建筑繪畫(huà)寫(xiě)生、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等。從其培養(yǎng)目標(biāo)的界定及主干課程的設(shè)置情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案顯然是本科建筑學(xué)的壓縮版，雖然相關(guān)高職院?？梢愿鶕?jù)自身特色有所側(cè)重，但主基調(diào)一致：培養(yǎng)的是“3年制建筑學(xué)專業(yè)”畢業(yè)生。

澳大利亞學(xué)歷和資格框架（AQF）是一套政策框架，定義了義務(wù)教育后的、為澳大利亞全國(guó)所承認(rèn)的所有教育與培訓(xùn)學(xué)歷的資質(zhì)。對(duì)應(yīng)于我國(guó)的高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)，其第一階段的“住宅制圖四級(jí)證書(shū)”教育培訓(xùn)目標(biāo)非常明確，主要是掌握住宅的設(shè)計(jì)及相關(guān)建筑技術(shù)等技能，其課程緊緊圍繞這一核心技能展開(kāi)，開(kāi)設(shè)有：設(shè)計(jì)過(guò)程的溝通、住宅設(shè)計(jì)表達(dá)（利用草圖）、住宅建筑材料、住宅建筑、建筑二維CAD （使用AutoCAD）、單層住宅建筑制圖、小型住宅建筑設(shè)計(jì)、住宅現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、大型住宅建筑設(shè)計(jì)以及住宅結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等，最后完成一個(gè)住宅項(xiàng)目。在第二階段的“建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)文憑”教育培訓(xùn)目標(biāo)定位為：在前期熟練掌握住宅方案及技術(shù)設(shè)計(jì)等技能的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)并掌握其他非住宅小型建筑設(shè)計(jì)及建筑技術(shù)技能。其核心課程設(shè)置有：研究小型非住宅建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱小型建筑）規(guī)范、建筑行業(yè)法規(guī)、建筑節(jié)能、小型建筑概念性及可持續(xù)性方案設(shè)計(jì)、小型建筑材料以及小型建筑3D模型制作等，最后能完成小型建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體策劃以及掌握建筑信息建模技能。

二、中外專業(yè)人才培養(yǎng)模式的融合與創(chuàng)新

高職中外合作辦學(xué)的領(lǐng)域很寬廣，前途也很光明，可以引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，但也存在一定的負(fù)面挑戰(zhàn)，需我們理性對(duì)待。相比國(guó)外同類院校，國(guó)內(nèi)高職專業(yè)的生源質(zhì)量有待提升和穩(wěn)定，這是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。同時(shí)，不同的國(guó)情、不同的專業(yè)背景也是專業(yè)合作辦學(xué)慎重考慮的因素。

國(guó)內(nèi)高職院校中外合作辦學(xué)，往往是以能夠取得外方專業(yè)文憑或相關(guān)的資格證書(shū)為主要目的，辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)幾乎完全被外方所掌控，因此在簽訂合作辦學(xué)協(xié)議時(shí)，都被要求遵循外方的辦學(xué)模式，按其培訓(xùn)包（或課程包）授課，連教材也被指定使用，并被要求接受嚴(yán)格審計(jì)，中方院校只是為合作辦學(xué)提供了一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，很少有辦學(xué)話語(yǔ)權(quán)。由于絕大部分合作辦學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)就業(yè)，他們更應(yīng)該適應(yīng)本土化的專業(yè)教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)研究也歷經(jīng)多年，不乏成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)特色，全盤(pán)吸收外方教學(xué)模式顯然是不可持續(xù)的。

1.正確樹(shù)立教育理念

中外合作辦學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的優(yōu)秀人才，因此樹(shù)立“人才本位”的正確教育理念是合作辦學(xué)的根本?！稐l例》中明確了中外合作辦學(xué)的公益性特征，其主旨是引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源。作為國(guó)內(nèi)辦學(xué)主體，從管理者的角度而言，是否有過(guò)明確的辦學(xué)目標(biāo)，還是一時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)效益或政績(jī)提升的沖動(dòng)，是否做過(guò)深入的調(diào)研，是否完成了具備一定前瞻性的系統(tǒng)性辦學(xué)規(guī)劃等等，值得深入思考。

充分的辦學(xué)論證是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，也是一種負(fù)責(zé)任的辦學(xué)態(tài)度。在中外合作辦學(xué)可行性研究階段，除了政策層面，著重了解的應(yīng)該是擬合作專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵，通過(guò)深入比較中外專業(yè)的差異性、互補(bǔ)性以及可融合性，以判斷專業(yè)合作的可行性。在合作框架下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的自主性以及話語(yǔ)權(quán)應(yīng)該得到體現(xiàn)，部分主干課程學(xué)分的互認(rèn)應(yīng)該予以保證，全盤(pán)吸收式的合作辦學(xué)是不可持續(xù)的。在此前提下，才可以保證人才培養(yǎng)模式的融合和創(chuàng)新。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合與創(chuàng)新

中外專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著一定的差異性，但也存在取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒的可能。國(guó)內(nèi)高職教育起步較晚，與社會(huì)上的職業(yè)對(duì)接不夠緊密，職業(yè)分工也不夠明晰，雖然近年來(lái)高職院校已主動(dòng)走向社會(huì)、尋求市場(chǎng)，但缺少更高層面的支持，總體上還是“關(guān)門(mén)辦學(xué)”。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系相對(duì)完善，并由國(guó)家層面協(xié)調(diào)，真正做到了“校企融合、工學(xué)結(jié)合”。國(guó)內(nèi)高職教育體系完備，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較多，后勁較足；國(guó)外職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能型點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才其技能相對(duì)單一，后續(xù)發(fā)展能力有所局限。

中外合作辦學(xué)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須綜合分析中外專業(yè)背景、用人環(huán)境、生源狀況等諸多影響因素，既不能盲目照搬也不能夜郎自大，在融合的基礎(chǔ)上尋求逐步創(chuàng)新。首先，必須認(rèn)識(shí)到發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定具有前瞻性，與其國(guó)內(nèi)人才需求相適應(yīng)，值得我們借鑒。其次，也應(yīng)該清醒地意識(shí)到這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能冒進(jìn)，否則將無(wú)法適應(yīng)國(guó)內(nèi)人才需求現(xiàn)狀。

3.課程體系的融合與創(chuàng)新

中外合作專業(yè)培養(yǎng)的人才絕大部分仍在國(guó)內(nèi)就業(yè)，因此，在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和先進(jìn)職業(yè)教育理念的同時(shí)，必須注重本土化人才培養(yǎng)模式的確立，作為人才培養(yǎng)模式核心的專業(yè)課程的設(shè)置更應(yīng)予以重視。為取得外方專業(yè)證書(shū)，在人才培養(yǎng)方案里體現(xiàn)的也是外方的課程體系（培訓(xùn)包），但在后續(xù)的授課環(huán)節(jié)，又因其課程設(shè)置不能完全符合國(guó)情，則又穿插國(guó)內(nèi)課程體系，造成了教學(xué)混亂，以至于教師、學(xué)生均無(wú)所適從。

因此，在合作辦學(xué)之初，中方相關(guān)課程授課教師應(yīng)全面介入，在充分把握外方課程體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合：首先，應(yīng)與外方辦學(xué)機(jī)構(gòu)深入接洽，在基本滿足對(duì)方證書(shū)要求的基礎(chǔ)上，獲得課程改革的授權(quán)；其次，在涉及核心專業(yè)技能的外方課程里補(bǔ)充中方專業(yè)知識(shí)需求，并對(duì)部分專業(yè)規(guī)范、法規(guī)予以注解；同時(shí)，在課時(shí)總量的制約下，適度增加中方特色課程，并對(duì)外方部分課程予以縮整；最后，在深化中外合作辦學(xué)成果的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，真正形成一個(gè)國(guó)際化的課程體系。

三、小結(jié)

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明：中澳人才培養(yǎng)模式的差異性，是制約專業(yè)辦學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；如何認(rèn)識(shí)差異性、如何溝通融合以及在中澳雙方都達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，則是合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)方案制定之始，就應(yīng)明確辦學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向：首先，對(duì)外方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源尤其是先進(jìn)的辦學(xué)理念要認(rèn)真研究，予以借鑒吸收，在此基礎(chǔ)上逐步擺脫早期的“拿來(lái)主義”辦學(xué)模式，尋求辦學(xué)理念的融合與創(chuàng)新；其次，人才培養(yǎng)方案要植根于國(guó)內(nèi)用人市場(chǎng)，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，要“以我為主，兼顧外方”；中外合作辦學(xué)的最終發(fā)展方向應(yīng)體現(xiàn)在“平等合作”，在中外辦學(xué)機(jī)構(gòu)共同努力下，制定相互認(rèn)可的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，以取得合作辦學(xué)的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍平.高職中外合作辦學(xué)別有名無(wú)實(shí)[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-8-6.

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）