張宇杰

摘 要：技工院校的基礎(chǔ)與專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)都是著眼于學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需的綜合能力和素質(zhì)，這種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)的九年制義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的不同。因此，技工院校的化學(xué)課程改革也必須以此為目標(biāo)，全方位、多層次地強(qiáng)化技校學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程 學(xué)生能力 改革 培養(yǎng)

當(dāng)前技工院校的主要生源都來(lái)自于九年制義務(wù)教育初中、高中，且越來(lái)越多的學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村與山區(qū)。以往他們所接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教學(xué)內(nèi)容更加注重理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)。而進(jìn)入技工院校則不同，技校的培養(yǎng)目標(biāo)由應(yīng)試轉(zhuǎn)為就業(yè)，一方面要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，由以往的死記硬背轉(zhuǎn)為開(kāi)拓邏輯思維、創(chuàng)新思維；另一方面，也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)由理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。對(duì)于技工院校的基礎(chǔ)課程——化學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的化學(xué)課程過(guò)于偏重化學(xué)理論的傳授，容易導(dǎo)致學(xué)生高分低能。技工院校的化學(xué)專業(yè)教師必須立足于學(xué)生實(shí)際知識(shí)的掌握以及現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，大膽改革傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，以實(shí)用、夠用為原則，突出能力素質(zhì)培養(yǎng)。

一、技工院校化學(xué)課程改革的必要性

隨著技工院校專業(yè)課程改革的不斷深化，作為技校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最重要的組成部分的基礎(chǔ)課程也必須隨之改變。筆者作為一名在技工院校長(zhǎng)期從事化學(xué)教學(xué)的專業(yè)教師，認(rèn)為化學(xué)課程改革的必要性在于：首先是化學(xué)課程在整個(gè)技工院校課程體系中準(zhǔn)確定位的需要。化學(xué)在技工院校的課程體系中往往起著為專業(yè)課程服務(wù)的作用，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使其更適合技工院校人才培養(yǎng)模式的需要。其次是技校學(xué)生能力素質(zhì)提升的需要?；瘜W(xué)課程在能力素質(zhì)培養(yǎng)方面所起的作用是其他課程不能取代的，特別是創(chuàng)新能力、觀察能力以及聯(lián)想能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程以及今后的就業(yè)、自我學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用，這些能力素質(zhì)的提升必須建立在課程改革的基礎(chǔ)之上。最后是全民環(huán)保教育的需要。近年來(lái)，環(huán)保教育已成為全民關(guān)注的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，利用化學(xué)課程對(duì)即將進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)第一線的技校學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，對(duì)整個(gè)社會(huì)的環(huán)境保護(hù)具有重要意義。

二、技工院校化學(xué)課程改革的方向——提升能力素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師充當(dāng)著教書(shū)匠或傳聲筒的角色，許多教師多年的教學(xué)就是照本宣科，一旦離開(kāi)教材，教參就無(wú)所適從。這種模式極大地扼殺了學(xué)生的思維，對(duì)于迫切需要提升能力素質(zhì)以應(yīng)對(duì)今后就業(yè)崗位群技能需求的技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須將化學(xué)課程改革的方向明確為提升技校學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

1.突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是技校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生思維的拓展、開(kāi)發(fā)起著積極的作用。對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，利用實(shí)驗(yàn)課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是其“拿手好戲”。例如，在講解濃硫酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，可將濃硫酸與碳的反應(yīng)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：①濃硫酸在加熱情況下能氧化活潑金屬銅，那它能不能氧化某些具有還原性的非金屬單質(zhì)，比如碳？②如果你認(rèn)為可以發(fā)生，試分析可能的產(chǎn)物；③通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)可以證明產(chǎn)物？設(shè)計(jì)一個(gè)串聯(lián)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行檢驗(yàn)；④怎樣依次鑒定出二氧化硫、二氧化碳呢？這一連串問(wèn)題可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后教師進(jìn)行總結(jié)，大家共同找出最佳答案。在此過(guò)程中，需要學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立分析能力和創(chuàng)新能力。

2.加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)

由于受學(xué)制所限，技校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，而為了今后的就業(yè)需要，專業(yè)課程逐年增加，這就導(dǎo)致許多學(xué)校壓縮了基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)在很大程度上是淺嘗輒止。面對(duì)這種教學(xué)困境，教師在教學(xué)過(guò)程中要著力加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，醛、中和滴定、化學(xué)反應(yīng)速率以及一些文字較多、理論性較強(qiáng)、條理性較清晰的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，但教師不能放任自流，而要指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的線路和綱要。例如，硅酸鹽工業(yè)概述，可要求學(xué)生按原料—設(shè)備—生產(chǎn)過(guò)程和原理—成分—應(yīng)用兩條線路進(jìn)行自學(xué)，重點(diǎn)是原料和成分。

3.強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)

化學(xué)課程中較多內(nèi)容涉及環(huán)境保護(hù)，在環(huán)境保護(hù)意識(shí)日益強(qiáng)化的今天，利用化學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，越來(lái)越具有現(xiàn)實(shí)意義。教師可在溫室效應(yīng)、臭氧空洞、能源開(kāi)發(fā)等相關(guān)內(nèi)容的講授中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。例如，在講到氯氣、氯化氫、二氧化硫等有毒氣體的制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)尾氣的處理；在做氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，向?qū)W生講述無(wú)污染能源的開(kāi)發(fā)和利用。

綜上所述，只有將學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)延伸到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是技工院?；瘜W(xué)教學(xué)的意義，也是技校學(xué)生未來(lái)就業(yè)、發(fā)展的

需要。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）