金銀燕

摘 要：批評作為一種負激勵教育形式，對于教育而言必不可少。但是在新時代，如何用好這一教育方式，卻智者見智仁者見仁。中職教師面對的是見慣了批評的中職學生，如何有效地實施批評，本文認為批評學生找對時機尤為關鍵。

關鍵詞：有效批評 時間點 反思

批評有兩種含義：一是指出優(yōu)點和缺點；二是專門針對缺點和錯誤提出意見。對違紀學生的批評，意在讓學生認識錯誤、改正錯誤，同時教師針對錯誤應提出意見，避免學生再犯，屬于第二種。下面筆者通過兩個案例來談談對批評學生的一些看法與思考。

一、兩個案例

1.案例一

班規(guī)規(guī)定：學生早上到校的時間為七點半。一天早上八點，仍有兩位學生未到，打電話詢問說在路上，還一點也不急的樣子。九點四十，終于看到他們慢悠悠進入校門的身影，進來了也沒有立即往教室走，而是一邊走一邊打鬧，十分開心的樣子。筆者氣不打一處來，在心里默默對自己說，這次一定要好好批評。但是看著看著突然有個聲音告訴筆者：他們肯定是做足了被我批評的準備，立即批評未必有效。于是，當他們兩人站在筆者面前時，筆者只是告訴他們今天遲到的事實，并沒有進行批評。當時他們很是詫異，還說了句：“老師，你不罵我們？”第二天，在他們毫無準備的前提下，筆者把他們叫到辦公室，對昨天遲到的事情進行了批評教育，他們羞愧地低下了頭，并且表示以后不會再遲到，后來他們也確實沒有再遲到過。事實證明，筆者找對了批評的時機，延遲教育起到了效果。事后，在班級里筆者對這兩名學生進行了表揚，這也是讓他們之后沒有再遲到的動力來源。

2.案例二

一次，在課堂上出現(xiàn)了學生頂撞老師的現(xiàn)象，任課老師把學生叫到辦公室后，情緒仍然很激動。當筆者得知此事趕到辦公室后，沒問緣由，直接用很嚴厲的話語批評了該學生。因為筆者要讓他知道老師的氣憤以及態(tài)度：他做錯了，就算是老師有錯在先，也不應該忘了自己是學生的身份，在課堂上公然頂撞不說，在辦公室竟然還敢指著老師大罵。估計是那天被筆者的氣勢嚇住了，后面幾天該學生都很老實。事后筆者了解了事情的原委，慶幸那天當即用了嚴厲批評的方式處理了這件事。在接下來的時間里，筆者多次找該學生談話，讓他明白這件事情錯在哪里，并且聽他講自己的認識情況。這樣的教育方式，對該學生起到了很好的幫助作用，同時對于班里的其他學生也起到了警示的效果。

3.案例分析

同樣是對學生的違紀事件進行批評與指正，由于采取的批評方式不同，學生的反應是不同的。案例一中的成功批評，筆者認為主要原因有二：一是第一天沒有立即批評，學生肯定會在心里想為什么老師竟然沒有批評，讓他們懷著不安的心情過完一天是為了讓他們記住這次的教訓；二是在學生毫無準備的前提下進行批評教育，可以讓學生加深印象。這樣的延遲批評就達到了預期的效果。案例二中的學生之所以接受筆者開門見山的批評指正，沒有產(chǎn)生抵觸情緒，是因為筆者知道他的性格，并且平時一直留意他的言行舉止，知道發(fā)生這樣的事情錯會在誰。該學生還以為老師剛知道，沒有證據(jù)，所以有抵賴的想法。筆者嚴厲的措辭、提高音調(diào)的批評，可以讓學生明確知道老師很生氣，再加上筆者指出的錯誤十分具有針對性，所以該學生也就接受了筆者的批評。

二、反思

通過以上兩個案例以及平時班主任工作的實踐，筆者認識到所面對的是一群古怪精靈、心理承受能力不一的學生，他們的自我控制能力相對較弱，可能會屢教不改，對他們的批評與教育尤其要注意技巧。筆者認為要從學生的心理方面入手，與他們情感相容、相通，道明事件的原委，找對批評的時機，讓學生從心里接受批評，這才是有效批評。

1.了解事實

真的說不假，假的說不真。教師在進行批評之前，只有了解掌握事實，在批評的時候才能有根有據(jù)，不至于被學生反駁，學生也易于接受。案例二中的學生，看似筆者不掌握事實，但是他不知道平時筆者對他的關注，以及發(fā)生這樣的事情就算不了解事情的原委，當眾辱罵老師本身就是一件錯誤的事情。學生明白了這點，也就不會那么努力為自己辯解了。

2.剛?cè)嵯酀?/p>

中學時期的學生正值未成年人向成年人成長的過渡期，叛逆心理嚴重且思想較活躍，如何在這一特殊的時期對學生進行正確的引導尤為重要。對外向的學生用剛，則具有震撼力，能及時消除其囂張氣焰；對內(nèi)向的同學用柔，這樣便能以柔克剛，化解頑石。但需要注意的是，剛與柔這兩種方法的使用都要以不傷害學生的自尊心為原則。特別是那些犯有錯誤、內(nèi)心脆弱的學生，在他們的內(nèi)心深處仍有上進的需求，渴望得到老師和同學的理解與幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心?！币虼私處煂@樣的學生，不僅是在犯錯時，在平時也要講原則。對于其錯誤的思想行為，能及時指出，不姑息遷就；同時，又要講感情，從內(nèi)心分析他們犯錯的原因，不傷害他們的自尊心。就如在案例二中，最開始筆者用強硬的態(tài)度對學生進行了批評，屬于剛。在之后的時間里，筆者對犯錯的學生娓娓道來那天老師為什么那么生氣，以及給他講明白他到底錯在哪里，并且聽他講對此事的認識就屬于柔。在不同的時間點，靈活應用剛與柔，對學生進行了有效的批評，因此達到了很好的教育效果。

3.旁敲側(cè)擊

在教育中，不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道、暗度陳倉”的迂回批評教育。學生在犯錯后，情緒一般比較激動，對所犯錯事可能并不想直接談論，這時教師可以旁敲側(cè)擊，用迂回的方式來進行教育。這樣可以有效地避免批評者與被批評者的直接交鋒，幫助犯錯誤的學生理解、消化、醒悟，從而改正錯誤，達到批評的目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。正如案例一中，若當時筆者開門見山地批評那兩位學生，他們肯定會有各種借口，因為他們在來的路上早已都想好，也就起不到批評的效果。而案例二中，如果筆者沒有一針見血、開門見山地指出該學生的錯誤，那么他還會認為筆者也是站在他這一邊的，之后就算筆者如何批評，也不一定會達到很好的教育效果。

4.適可而止

對于批評，要適可而止，要留給學生自我批評、自我反省的時間與空間。這樣學生易于接受，同時又會對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。反之，如果老師對學生的錯誤嘮嘮叨叨，那么學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，反而削弱了批評的效果。就像筆者在案例一中，先給了學生足夠的時間，讓他們帶著負疚感自己去反省，采用延遲批評的方式，讓他們真正認識到自己所犯的錯誤。

總之，批評不是目的，它既是一種重要的激勵方式，又是一種有效的溝通信號，是一種教育的手段。教師進行批評的最終目的，是希望學生能夠主動認識到錯誤并努力改正，避免再犯。所以，教師不僅要找準批評的時間點，更要注意批評的善后工作，而不是一蹴而就，一勞永逸。在實施批評后，教師要時刻關注學生的情緒變化，防止出現(xiàn)過激行為。教師要有意識地進行觀察、引導，學生有了進步及時表揚，增強其上進的動力，提高其自信心。批評是一門藝術，善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。

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（作者單位：紹興市技工學校）