梁鄉(xiāng)新

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 高校課堂 初中物理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0082-02

在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)的重要目標(biāo)?；谛抡n改教學(xué)理念，教師應(yīng)實(shí)施以人為本、因材施教的教學(xué)策略，重視學(xué)生自主思考、互助探究、實(shí)踐分析的學(xué)習(xí)過程。初中物理教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的思維、思路與方法，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化、科學(xué)化地學(xué)習(xí)新知。實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)策略可以與討論法、圖示法、愉快學(xué)習(xí)法、情境導(dǎo)入法、小組合作學(xué)習(xí)法等綜合運(yùn)用，有機(jī)融合，動態(tài)呈現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為輔助的初中物理教學(xué)課堂。

一、借助奇妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

啟發(fā)式教學(xué)策略是基于教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的關(guān)鍵策略，要重視初中物理教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)策略的運(yùn)用。起點(diǎn)就是運(yùn)用奇妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系，激勵學(xué)生思考，牽動學(xué)生思緒，鼓勵學(xué)生探索。教師創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境，能促進(jìn)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化教學(xué)效果。導(dǎo)入的形式可以有演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、生活話題導(dǎo)入、最新研究成果導(dǎo)入等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的導(dǎo)入形式，引導(dǎo)學(xué)生分析與發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考、互動交流、合作分析，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生的印象，鼓勵學(xué)生展開積極的探索與實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”相關(guān)知識時，可以借助演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有趣的導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑海?）將廢注射液針頭端剪斷磨平，并將活塞推到較低的位置（不要推到最底端），再與學(xué)生手臂有肉處接觸，如此便封閉了一定量氣體。之后向外拉活塞，并放手，發(fā)現(xiàn)有部分肉擠入活塞并有疼痛感。（2）將注射液針頭插入橡皮塞中，將活塞緩慢地往內(nèi)推，之后放手。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)向內(nèi)推的過程中需要用到的力越來越大，而放手后，活塞會慢慢恢復(fù)到原狀。結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生展開分析、認(rèn)識、歸納與總結(jié)，得出“壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”為“一定量的氣體，體積增大，壓強(qiáng)減??；體積減小，壓強(qiáng)增大”。由此，結(jié)合啟發(fā)式導(dǎo)入方法，將教學(xué)基點(diǎn)定位在培養(yǎng)學(xué)生的能力與發(fā)展思維方面，加深了學(xué)生對知識的理解，學(xué)生也能根據(jù)教學(xué)情境，通過觀察、聯(lián)想等活動，展開實(shí)踐探索與互助交流，提升分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

二、實(shí)施精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)科學(xué)分析

導(dǎo)入是啟發(fā)式教學(xué)的第一階段，知識的精講點(diǎn)撥是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要過程，此時學(xué)習(xí)知識達(dá)到成熟階段。在第一階段的重點(diǎn)呈現(xiàn)以后，教師將相關(guān)聯(lián)的知識、方法，通過生動、精要地講解，由表及里、循序漸進(jìn)，不斷呈現(xiàn)出來。精講點(diǎn)撥過程不能采用灌輸式的方法，需要運(yùn)用水到渠成的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)知識、掌握學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的膽識與勇氣，鼓勵學(xué)生自主分析、思考與建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。知識的精講點(diǎn)撥是學(xué)生的主動建構(gòu)過程，需要教師調(diào)動學(xué)生的思維活動，理清分析思路，重難點(diǎn)點(diǎn)撥，基于學(xué)生認(rèn)知水平與能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的能力、方法與思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析，有效提升。

例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)知識時，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析摩擦力大小的影響因素，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開對“正壓力、接觸面”因素的引導(dǎo)，學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中啟發(fā)思維，從小型演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從自主探究實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。學(xué)習(xí)“杠桿”相關(guān)知識時，關(guān)鍵點(diǎn)也是需要學(xué)生了解“力與力臂”的關(guān)系，教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生抓住核心，實(shí)踐探索，不斷掌握科學(xué)的分析方法，提升物理科學(xué)素養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)置疑問，注重思維邏輯

亞里士多德曾經(jīng)闡述“思維自驚奇和疑問開始”，可以看出疑問是思維的催化劑，能夠刺激學(xué)生開始思考、分析與發(fā)現(xiàn)。日本的相關(guān)研究人員將課堂提問分為兩部分，一種是“無效提問”，一種是“重要提問”。而區(qū)分這兩者的標(biāo)準(zhǔn)，就是觀察提問是否對發(fā)展學(xué)生的思維能力有所幫助。學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的過程，而提問應(yīng)該遵循學(xué)生的思維模式與過程。所以提問需要從學(xué)生的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，由問題開啟思維與發(fā)展思維，之后構(gòu)建創(chuàng)新性思維模式。啟發(fā)式教學(xué)模式是以啟發(fā)思維、發(fā)展能力、提升素質(zhì)為目的，傳授知識是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的過程。在教學(xué)主體上，應(yīng)該形成以學(xué)生為本，學(xué)生自主觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)核心；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該形成以師生互助、小組合作的學(xué)習(xí)模式，圍繞某一話題展開對話、討論的方式，教師有意制造思維障礙，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生完成探索和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力。

例如，學(xué)習(xí)“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”相關(guān)知識時，教師可以由學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，巧妙設(shè)置疑問。“節(jié)日中的小燈泡都是連在一根線上，是串聯(lián)還是并聯(lián)？家用電器之間每個電器都會占用一個插孔，是串聯(lián)還是并聯(lián)呢？”學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知，回答出關(guān)于并聯(lián)和串聯(lián)的相關(guān)問題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)電路圖、展開實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)等一系列過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于“串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”的相關(guān)知識。在實(shí)驗(yàn)探究了電壓相關(guān)規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納方法與思路，再引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，分析“串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”。教師設(shè)問：“串聯(lián)電路分壓，并聯(lián)兩端電壓相同，那電流規(guī)律如何？”學(xué)生結(jié)合電壓的探究方法，展開實(shí)驗(yàn)探究、合作交流、歸納總結(jié)，得出“串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”的規(guī)律。通過啟發(fā)式教學(xué)思路，巧妙設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

四、重視精簡小結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

總結(jié)的過程是思維發(fā)散與知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程，教師要重視學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，也需要重視學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)階段，這一階段是對已有知識與方法的反思、回顧與分析，也是對學(xué)生思維能力的評價、點(diǎn)撥與歸納。通過重視精簡小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓展延伸，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神。精簡小結(jié)的過程需要教師的引導(dǎo)，鑒于學(xué)生自主探索結(jié)果的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析錯漏、歸納分析、推導(dǎo)結(jié)論，具體、科學(xué)、系統(tǒng)地領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵與形成過程。不過，精簡小結(jié)與傳統(tǒng)的總結(jié)不同，它包括對思維方法、探究思路、知識拓展的總結(jié)，也包括對學(xué)生的自我總結(jié)，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，展開思維主動性的貫穿與滲透，鼓勵學(xué)生動態(tài)生成。

例如，在學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”相關(guān)知識時，借助探究活動“口吹硬幣跳欄桿”，猜想“氣體壓強(qiáng)與氣流速度有關(guān)，氣流流速越大，壓強(qiáng)越小”。再結(jié)合“吹紙實(shí)驗(yàn)”“給水面上兩只小紙船進(jìn)行沖水實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、現(xiàn)象分析與觀察總結(jié)，得出探究結(jié)論：“在氣體與液體中，流體速度越大的位置壓強(qiáng)越小?！蓖ㄟ^精簡小結(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲得知識與能力的同步提升。

啟發(fā)式教學(xué)策略與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)策略不同，啟發(fā)式教學(xué)模式在內(nèi)容、目標(biāo)、形式與教學(xué)方法方面對其進(jìn)行了否定與變革，但并不是進(jìn)行機(jī)械地改革與變通，啟發(fā)式教學(xué)模式具有動態(tài)性、思維性、靈活性與系統(tǒng)性等特點(diǎn)，需要教師具有淵博的知識，能夠舉一反三、運(yùn)籌帷幄，并掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好與思維方式。啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師只是課堂的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)思路、尋找方法、探究路徑、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，從而強(qiáng)化自身的科學(xué)素養(yǎng)、能力水平與邏輯思維。

（責(zé)編 林 劍）