成也學(xué)情 敗也學(xué)情

冼彩虹

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 《夏》 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0083-02

2014年11月，在廣西師范學(xué)院副教授楊進(jìn)紅導(dǎo)師的指導(dǎo)下，欽州市基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程初中語(yǔ)文組組織送教下鄉(xiāng)，筆者作為其中一名成員代表，兩次參與送教到欽州市欽南區(qū)久隆中學(xué)，收獲頗多。下面是筆者對(duì)這兩次送教下鄉(xiāng)的反思。

【執(zhí)教一片斷】

師：文章里有許多精彩的語(yǔ)句，請(qǐng)大家一起感受語(yǔ)言的魅力。（出示示例1、2、3）

示例1：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴。

生1：示例1很美，寫了很多動(dòng)植物。

示例2：火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥波翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

生2：示例2寫出了天氣炎熱。

示例3：那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。

生3：示例3的高粱、玉米很可愛。

師：繼續(xù)分享。

生一片沉默。

【反思】11月21日?qǐng)?zhí)教《夏》（蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)），師生互動(dòng)艱難，教學(xué)效果甚微；這次執(zhí)教只關(guān)注教師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)，失敗了。首先，教學(xué)目標(biāo)定得太高太寬泛。對(duì)于剛剛升入初中的農(nóng)村孩子來說，他們還沒能掌握賞析句子的方法，甚至找不到切入點(diǎn)。況且“感受語(yǔ)言的魅力”這個(gè)提法太“專業(yè)”了，許多孩子還不明白要感受什么，怎么感受。其次，上課時(shí)沒教孩子進(jìn)入文本的方法，而沒有方法的學(xué)習(xí)是糟糕的。葉圣陶先生曾講“教是為了不教”，換句話說，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以受用一輩子。

為此，回城后，筆者聽取了導(dǎo)師及同伴的意見，與久隆中學(xué)的教師作了多次交流，了解該校學(xué)生的學(xué)情。11月25日，筆者再次來到久隆中學(xué)，用另一個(gè)班執(zhí)教《夏》。

【執(zhí)教二片斷】

師：文章里面有很多精彩的語(yǔ)言，咱們應(yīng)該怎樣去品讀呢？請(qǐng)看這句話（出示示例1）我們一起來朗讀這段話，邊讀邊思考，你體會(huì)到什么？（生朗讀）

師：你覺得這句話中哪些地方寫得很生動(dòng)精彩？為什么？

生1：“好像爐子上的一鍋水”這句話用了比喻的修辭手法，把夏天比作一鍋水，很形象。

生2：“沸騰”給人感覺很熱烈。

生3：作者還把春天的景物和夏天的景物作了一個(gè)比較，讓人們感受到夏天的熱烈和磅礴之勢(shì)。

師：這樣寫為了什么？

生4：表達(dá)作者對(duì)夏天的熱愛。

師：很好，現(xiàn)在我們來總結(jié)這個(gè)方法，看看我們是怎樣賞析的？

生5：先看看作者用了哪些修辭手法。

生6：或者看用了什么表現(xiàn)手法。

生7：或者看從哪些角度去表達(dá)。

師：這是第一步，第二步做什么呀？

生8：從內(nèi)容上分析具體寫出了什么。

師：最后一步是什么呀？

生9：作者為什么要寫？也就是分析作者的寫作目的。

師：好！善于總結(jié)。我們可以把它稱為“賞析句子三部曲”，以后不管賞析哪些句子，我們都可以按這三個(gè)步驟來進(jìn)行。下面我們?cè)賮矸窒硎纠?、3兩個(gè)句子，把方法用上，在句子旁作批注。（生默讀、思考并批注）

師：小組合作交流你心儀的其他精彩語(yǔ)句。

【反思】第二次執(zhí)教，對(duì)學(xué)生的情況比較了解，除了關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，找準(zhǔn)了切入口，借助一個(gè)例子引領(lǐng)孩子們走進(jìn)賞析精彩語(yǔ)句的大門，孩子們的思維火花得到了碰撞，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，整個(gè)課堂充滿了生命的活力，收到了良好的教學(xué)效果。

可見，語(yǔ)文課教學(xué)關(guān)乎學(xué)情分析，真可謂成也學(xué)情，敗也學(xué)情。

第二次執(zhí)教明顯比第一次執(zhí)教更關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于七年級(jí)的農(nóng)村孩子而言是合情合理的。首先，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律“循序漸進(jìn)”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)銜接、各種實(shí)施方法及教學(xué)步驟等進(jìn)行預(yù)先籌劃。在引導(dǎo)學(xué)生“品夏”的過程中，扶（示例1）——半扶（示例2、3）——放（賞其他精彩語(yǔ)句）更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這幾個(gè)步驟是遞進(jìn)、螺旋上升的，能讓學(xué)生舉一反三。語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和寫作的熟練技能，因此，教師要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。假如教學(xué)達(dá)到了自能讀書，不待老師講，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀；自能作文，不待老師改，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，這樣的教學(xué)就是成功的。其次，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生真正獲得情感體驗(yàn)，提高思維能力，因此筆者特別設(shè)計(jì)了“小組合作交流你心儀的其他精彩語(yǔ)句”教學(xué)環(huán)節(jié)。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎(chǔ)上共同完成一項(xiàng)任務(wù)，而探究是解決問題與完成任務(wù)的方式。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建了一個(gè)交流展示的平臺(tái)，提高了學(xué)生的能力。

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有做到“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，才能優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，我們要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，提問、指導(dǎo)都要分層進(jìn)行，做到因材施教。在教學(xué)中，老師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性。

俯下身子，傾聽學(xué)生心靈，抬起頭，和孩子一起仰望，語(yǔ)文教學(xué)便一片安好。

（責(zé)編 秦越霞）