走出自我小天地

黎芮莉

【關(guān)鍵詞】?jī)和?人際交往 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0052-01

潘興（化名）是我班的孩子，他很聰明，但在人際交往方面存在一定的障礙，表現(xiàn)為來(lái)學(xué)校后總是喜歡一個(gè)人坐在角落、從不與其他人交談玩耍、不愿回答教師的提問(wèn)等。每個(gè)人都生活在群體當(dāng)中，都需要從別人那里獲得信息，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，與別人合作和交往，因而人際交往能力對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都十分重要。學(xué)前及小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的關(guān)鍵時(shí)期，為了幫助潘興及其他存在交往障礙的孩子健康成長(zhǎng)，我決定對(duì)這個(gè)“角落孩子”進(jìn)行個(gè)案研究。

一、觀察摘述

觀察1：在我的英語(yǔ)課上，他從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。請(qǐng)他參與集體游戲時(shí)，他總是顯得很緊張，目光游離，愛(ài)回答：“我已經(jīng)會(huì)玩了，你不要請(qǐng)我玩了！”同時(shí)眼睛里閃著淚光。而他其實(shí)并沒(méi)有玩過(guò)類似游戲。這說(shuō)明他不自信，但很在乎別人的評(píng)價(jià)。

觀察2：自選活動(dòng)時(shí)，大家都爭(zhēng)著玩羊角球，他卻安靜地坐在一邊，也不看別的孩子玩，我拿了一個(gè)羊角球讓他騎，他跳了幾下就不玩了?；顒?dòng)結(jié)束后，我請(qǐng)他幫我收拾玩具，他回答：“你自己收拾好了！”這說(shuō)明他不愿意與他人分享，不愿意幫助他人。

觀察3：一天，我班來(lái)了兩名實(shí)習(xí)老師。見(jiàn)了陌生人，他說(shuō)：“你們來(lái)我們班干什么？不要來(lái)我們班！”眼里還閃著淚光。這說(shuō)明他沒(méi)有安全感，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差。

二、原因分析

潘興的父母親因工作繁忙把孩子送到爺爺奶奶處撫養(yǎng)，潘興的爺爺奶奶都是教育系統(tǒng)的職工，文化程度都不低，但兩位老人很溺愛(ài)他，什么事情都替他著想、幫他做好，造成他對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力較差，不喜歡幫助他人，不愿意與人分享，在人際交往中不自信。老人還經(jīng)常提醒他不要與陌生人說(shuō)話，導(dǎo)致他對(duì)陌生人沒(méi)有信任感。

三、教育策略

為了使潘興走出自我的角落，增強(qiáng)他與別人交往的興趣與信心，我采取了多種辦法：

（一）關(guān)愛(ài)他，幫助他樹(shù)立自信心。針對(duì)潘興不敢展示自我的性格特點(diǎn)，每次上課我都會(huì)請(qǐng)他參與到游戲當(dāng)中，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他。在每周安排“我最棒”的活動(dòng)，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己回家后幫爸爸媽媽做了什么事情，與他人分享成功的喜悅與生活中的樂(lè)趣。起初潘興還是習(xí)慣性地對(duì)我說(shuō)：“老師，不要再請(qǐng)我了！”這時(shí)，我總會(huì)讓其他孩子邊說(shuō)英語(yǔ)“Come on！Come on！”（加油加油?。﹣?lái)邀請(qǐng)他，邊鼓掌鼓勵(lì)他。慢慢地，他愿意在別人面前講述自己“最能干的事”了，雖然他還是會(huì)很緊張，但相對(duì)以前來(lái)說(shuō)有了很大的進(jìn)步。

（二）為他創(chuàng)造適應(yīng)新環(huán)境的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常帶著我班的孩子到別班“做客”，讓我班的孩子與別班的孩子一起開(kāi)展活動(dòng)、交朋友，以培養(yǎng)他們?cè)谀吧h(huán)境中的適應(yīng)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。剛開(kāi)始，潘興總是一個(gè)人站在一旁，于是我請(qǐng)其他孩子主動(dòng)邀請(qǐng)他加入到交朋友的行列中，起初他會(huì)推托，但后來(lái)嘗到了交朋友帶來(lái)的樂(lè)趣，慢慢地樂(lè)于交朋友了。

（三）請(qǐng)他幫助別人。在收拾辦公室時(shí)，我經(jīng)常請(qǐng)他幫忙，開(kāi)始他總說(shuō)：“老師你自己收拾好了。”這時(shí)我立刻說(shuō)：“老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，幫幫老師吧！”每次請(qǐng)他幫忙后，我總會(huì)當(dāng)著班上所有孩子的面對(duì)他表示感謝，讓其他孩子向他學(xué)習(xí)。久而久之，他會(huì)主動(dòng)幫助他人了，并且很少說(shuō)出“你自己……”之類的話語(yǔ)了。

（四）堅(jiān)持家園聯(lián)系，保持教育的一致性。我經(jīng)常與潘興的父母、爺爺奶奶溝通，建議他們不要事事包辦，要讓孩子幫著大人做些事情，在孩子幫忙時(shí)，多鼓勵(lì)、贊揚(yáng)及肯定孩子。與此同時(shí)，定期請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校開(kāi)交流會(huì)，交流一些教育經(jīng)驗(yàn)及感想、體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)孩子發(fā)展。

通過(guò)采取以上辦法，大半個(gè)學(xué)期以后，潘興變得開(kāi)朗大方了許多，交到了好朋友，每天來(lái)幼兒園都很開(kāi)心。

四、啟示

研究表明，情商與智商是一個(gè)人在成長(zhǎng)與成功道路上不可或缺的兩個(gè)因素。從某種意義上說(shuō)，情商比智商更能決定一個(gè)人事業(yè)的成功與家庭的幸福。當(dāng)代家庭教育、學(xué)校教育往往重視智力的投資和開(kāi)發(fā)，卻忽視了情商對(duì)孩子的影響?？匆粋€(gè)孩子情商是否高，并不是看他到底學(xué)得多少知識(shí)，而應(yīng)該看他的社會(huì)性發(fā)展情況。一個(gè)情商高的孩子應(yīng)該是自信、人際關(guān)系良好、情緒穩(wěn)定、有同情心的孩子。作為家長(zhǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，應(yīng)重視對(duì)孩子良好心理品質(zhì)與社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，這對(duì)孩子將來(lái)的人生將有重大的影響。

總之，教師、家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，要把個(gè)性化與社會(huì)化緊密結(jié)合起來(lái)，為孩子適應(yīng)社會(huì)早作準(zhǔn)備。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們不僅應(yīng)關(guān)注孩子智力的發(fā)展，更應(yīng)重視孩子交往能力與健康心理的培養(yǎng)，將孩子的身心健康、智力開(kāi)發(fā)、社會(huì)性發(fā)展教育整合起來(lái)，全面促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）