周學(xué)斌

摘 要：該文介紹了中職學(xué)?！皽?zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下的汽修專(zhuān)業(yè)“崗位指導(dǎo)”的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)，探討了實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的核心理念，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的操作方案，和以職業(yè)技能為目標(biāo)借鑒企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)形成多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職 準(zhǔn)企業(yè)化 PDCA實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 多元評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（a）-0184-01

中職教育是以就業(yè)為指導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)、以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為突破口，也是“傳授崗位知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)情操、提升綜合素質(zhì)”的一項(xiàng)綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中有著重要的作用和地位，培養(yǎng)和造就了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用型勞動(dòng)者，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人力和智力支持。中職“準(zhǔn)企業(yè)化”的教學(xué)模式研究越來(lái)越受到職業(yè)教育人士的重視。

1 “準(zhǔn)企業(yè)化”的汽修專(zhuān)業(yè)PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，符合中職特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下教學(xué)模式研究在國(guó)內(nèi)外引起了教育界的廣泛關(guān)注。國(guó)外對(duì)“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下教學(xué)模式有了較為成熟的研究與實(shí)踐。哈佛商學(xué)院、西點(diǎn)軍校是比較成功的模式。他們?cè)趦?nèi)容上探索新領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)模式的本身，把研究的重點(diǎn)置于模式機(jī)制的有效性上。西點(diǎn)軍校的“四三二一”模式和精神意志訓(xùn)練法 ，顯示出強(qiáng)大的生命力。

國(guó)內(nèi)對(duì)“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下教學(xué)模式的研究和實(shí)踐處在啟蒙階段。缺乏系統(tǒng)的理論支持、少有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在“機(jī)制有效、模式科學(xué)、產(chǎn)出適用”等方面缺乏推廣性和借用性，依然表現(xiàn)出傳統(tǒng)模式的痕跡。

探索“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下開(kāi)展以企業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的教與學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性、實(shí)效性和吸引力，形成若干適合中職學(xué)生發(fā)展的有效、高效課堂教學(xué)模式是非常必要的。

經(jīng)過(guò)不斷探索和發(fā)展，武漢市第一輕工業(yè)學(xué)校在“校企合作、工學(xué)交替”機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下的汽修專(zhuān)業(yè)“崗位指導(dǎo)”的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式建設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，取得了豐碩成果。

2 課堂教學(xué)對(duì)接就業(yè)崗位，鎖定“崗位指導(dǎo)”的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)目標(biāo)

PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次研究：其一是職業(yè)核心能力目標(biāo)：首先設(shè)立汽車(chē)應(yīng)用與維修工作任務(wù)為主的核心課程體系，到武漢周邊東風(fēng)神龍、東風(fēng)本田、湖北三環(huán)海通等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行用人需求初步調(diào)研，并聘請(qǐng)武漢市內(nèi)知名學(xué)者和企業(yè)專(zhuān)家對(duì)汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)方向的職業(yè)能力分析，確定了汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)方向“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)方案，并完成了汽修應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)方向的核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其二是職業(yè)特定能力目標(biāo)：即對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。鼓勵(lì)他們成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、教師參與指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

其三是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的崗位技能可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下“崗位指導(dǎo)”的PDCA教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生就業(yè)的工作崗位進(jìn)行教學(xué)。在確定汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位是進(jìn)行分層處理即“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”。比如汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)方向，“首崗”是維修工，維修工做好了、做精了，以后可以做設(shè)備管理員，還可以從事設(shè)備管理、設(shè)備維護(hù)、設(shè)備保養(yǎng)等工作，稱(chēng)為“多崗遷移”，經(jīng)過(guò)若干年的努力還可以做設(shè)備科長(zhǎng)、設(shè)備廠長(zhǎng)等等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的“可持續(xù)發(fā)展”。

3 教學(xué)內(nèi)容依據(jù)崗位工作過(guò)程，豐富“崗位指導(dǎo)”的PDCA實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂。

改變教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主的特點(diǎn)，汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容包括：采用中職新規(guī)劃教材和教師崗位對(duì)接課堂的自編校本教材相結(jié)合的內(nèi)容，利用學(xué)校信息平臺(tái)建立汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)、電腦捕獲知識(shí)、閱讀課外書(shū)籍。將教師到汽修應(yīng)用與維修相關(guān)企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)首崗培訓(xùn)內(nèi)容成為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

構(gòu)建“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)基地，精心設(shè)計(jì)“崗位指導(dǎo)”的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過(guò)程

（1）“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境

借鑒企業(yè)科學(xué)的管理機(jī)制，立足學(xué)校實(shí)際，將優(yōu)秀的企業(yè)文化和優(yōu)秀的校園文化滲融對(duì)接，旨在突破傳統(tǒng)的學(xué)校育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的貼近企業(yè)、貼近市場(chǎng)、符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、遵循職業(yè)教育規(guī)律的育人環(huán)境。

（2）教學(xué)對(duì)象分析

中職生的主要來(lái)源：家庭經(jīng)濟(jì)困難者、理論知識(shí)學(xué)習(xí)困難者、行為習(xí)慣不良且難改者、父母外出務(wù)工的留守者、單親或殘疾家庭的子女。普遍存在自卑（我家窮、我笨、我智商低、我是壞孩子、我沒(méi)人要）、至少是不自信的心理；普遍存在文化課基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，紀(jì)律松懈，對(duì)任何事情無(wú)所畏、不自信，對(duì)老師教的課不感興趣，執(zhí)行力低，在課堂上愛(ài)出風(fēng)頭、愛(ài)做小動(dòng)作，內(nèi)心孤獨(dú)、空虛，學(xué)習(xí)難入門(mén)。

（3）教學(xué)模式選擇

“崗位指導(dǎo)”的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)：即按資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)估完整的六步驟行動(dòng)導(dǎo)向的“PDCA”教學(xué)模式。在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是咨詢(xún)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生在行動(dòng)中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題 主導(dǎo)構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)知到內(nèi)化的過(guò)程。

4 教學(xué)實(shí)施

4.1 上班會(huì)

（1）組長(zhǎng)檢查本組員工到崗情況，檢查勞保穿戴情況

（2）重溫廠訓(xùn)：工作零失誤、執(zhí)行百分百

（3）任務(wù)要點(diǎn)：（4）崗位工作

4.2 巡視指導(dǎo)

（1）崗位工作是否正確（2）是否有違紀(jì)發(fā)生（3）6S現(xiàn)場(chǎng)管理執(zhí)行情況

4.3 小組討論

（1）組內(nèi)員工相互討論（2）各組推薦一個(gè)好的樣品

4.4下班會(huì)

（1）討論各組推薦的樣品（2）改進(jìn)措施

4.5作業(yè)布置

以職業(yè)技能為目標(biāo)，借鑒企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)形成多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“崗位指導(dǎo)”的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，以職業(yè)技能為目標(biāo)，借鑒企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)形成多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系：（1）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，（2）學(xué)生職業(yè)技能，（3）學(xué)生崗位認(rèn)知，（4）學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，（5）學(xué)生技藝，（6）學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，（7）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，（8）教師、企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)

以上八個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)走出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和崗位職業(yè)能力的角度來(lái)改革評(píng)價(jià)體系。

該校在汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)實(shí)施“準(zhǔn)企業(yè)”管理環(huán)境下的PDCA實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)武漢市技能達(dá)標(biāo)測(cè)試通過(guò)率由原來(lái)82%提升到96%，學(xué)生參加武漢市技工院校汽修專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽取得團(tuán)體第一名的好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊秀芳，陳鋼.《“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].武漢職教，2013（6）：23-28.

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