張麗梅

摘 要：傳統(tǒng)中職德育課對學(xué)生的評價(jià)，普遍存在評價(jià)主體單一、內(nèi)容籠統(tǒng)、方法簡單、知行脫節(jié)，不能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和道德情感水平等問題。本文針對德育課評價(jià)中存在的問題，根據(jù)多元智能理論，結(jié)合聊城市技師學(xué)院正在實(shí)施的 “說、做、學(xué)、教”一體化中職德育教學(xué)模式改革，就如何構(gòu)建適合中職德育教學(xué)的多元評價(jià)體系進(jìn)行分析闡述。中職德育教學(xué)的多元評價(jià)體系能夠充分發(fā)揮德育評價(jià)對學(xué)生成長成才的激勵(lì)引導(dǎo)功能，使德育課程教學(xué)回歸育人、化人的本質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 德育教學(xué) 多元評價(jià)

課 題：本文系2014年度山東省教學(xué)研究重點(diǎn)課題，“說、做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式在中職德育教育中的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：2014ZD0100；主持人：劉德云研究成果。

評價(jià)是教育過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)和不可缺少的部分。正確地評價(jià)學(xué)生，能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)，促進(jìn)和激勵(lì)其全身心地投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂變得活力四射，達(dá)到育人、化人之功效。本文立足于筆者學(xué)校近幾年的德育課程教學(xué)改革實(shí)踐，積極探索構(gòu)建出了中職德育課多元評價(jià)體系，更加科學(xué)、客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，真正發(fā)揮評價(jià)的診斷反饋和激勵(lì)引導(dǎo)功能。

一、傳統(tǒng)德育課評價(jià)中存在的問題

目前，中職德育課程學(xué)生成績多采用平時(shí)成績和考試（考查）成績相結(jié)合的評價(jià)方法，相比一張?jiān)嚲硐露ㄕ摰脑u價(jià)方式要科學(xué)了許多，但仍然存在著不足之處，如下。

1.知行嚴(yán)重脫節(jié)

對于學(xué)生某門德育課程成績的評價(jià)，往往以書面考試的方式進(jìn)行考核，考試的題型無非是選擇、判斷、簡答、分析和論述題等，主要考查學(xué)生對知識(shí)要點(diǎn)的記憶和再現(xiàn)能力，使得德育智育化，而學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的良好行為習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐能力、批判反思能力和創(chuàng)新精神等卻很少去評價(jià)，使得中職德育課學(xué)生成績評價(jià)“知”與“行”脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2.評價(jià)主體單一

對于學(xué)生的考核評價(jià)，一般由德育教師單一評價(jià)學(xué)生，沒有形成學(xué)生、任課教師、班主任等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。片面強(qiáng)調(diào)教師的道德權(quán)威，評價(jià)封閉、不夠全面客觀，忽視了學(xué)生的主體價(jià)值，在一定程度上不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.針對性、實(shí)效性不強(qiáng)

雖然在學(xué)生德育成績中加入了平時(shí)成績，但對平時(shí)成績的評定缺乏具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)內(nèi)容，很多教師在評價(jià)學(xué)生平時(shí)成績時(shí)，往往以學(xué)生出勤、完成作業(yè)情況為依據(jù)，再加上對學(xué)生的一些主觀印象。這種評價(jià)方式較籠統(tǒng)，針對性也不強(qiáng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)階段的努力程度和進(jìn)步狀況，不能及時(shí)地發(fā)揮評價(jià)在學(xué)生思想、行為發(fā)展中的激勵(lì)引導(dǎo)功能。

二、多元評價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)加德納的多元智能理論和全員育人、全過程育人、全方位育人的德育工作理念，我們構(gòu)建了適合中職學(xué)生特點(diǎn)的德育課程多元評價(jià)體系。該多元評價(jià)體系包括德育課表現(xiàn)（30分）、考試成績（40分）、日常行為表現(xiàn)（30分）和個(gè)人申報(bào)加分項(xiàng)（10分）四大部分，總分為110分。其實(shí)質(zhì)是把教學(xué)和評價(jià)看成不可分割的同一過程，在德育課程教學(xué)中，對學(xué)生德育知識(shí)建構(gòu)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成進(jìn)行全過程、全方位評價(jià)，努力做到讓學(xué)生知行合一，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。該多元評價(jià)體系的有如下特點(diǎn)。

一是評價(jià)主體多元化。由任課教師、班主任、同學(xué)、學(xué)生個(gè)人共同參與評價(jià)，自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合。

二是評價(jià)內(nèi)容多元化。根據(jù)學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)等，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。既看學(xué)生德育學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更注重學(xué)生思想品德修養(yǎng)的提升情況。

三是評價(jià)方式多元化。堅(jiān)持定性與定量評價(jià)相結(jié)合、過程性評價(jià)和學(xué)習(xí)終結(jié)性評價(jià)、自我與他人評價(jià)相結(jié)合的方式，力求使評價(jià)更加合情合理。

四是評價(jià)功能多元化。做到對學(xué)生“過去”起到檢測作用，對“未來”起到激勵(lì)引導(dǎo)作用。

三、多元評價(jià)體系在中職德育課中的實(shí)踐

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。事實(shí)上，我們的中職學(xué)生并不差，他們充滿著活力，充滿著創(chuàng)造力，充滿著豐富的想象力，但長期以來，他們是一群受著批評長大的孩子，自信心嚴(yán)重不足。

針對中職學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們構(gòu)建了適合中職學(xué)生的德育成績多元評價(jià)體系。在評價(jià)時(shí)，我們運(yùn)用多元智能理論，換一種角度看他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛能與優(yōu)點(diǎn)，抓住他們點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)評，這樣就能激發(fā)中職學(xué)生的信心和勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，見表1。

1.德育課表現(xiàn)評價(jià)（30分）

沒有多元化的課堂教學(xué)，就無法實(shí)施多元化的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。為此，我們通過“說中學(xué)”“做中學(xué)”“說做中悟”的中職德育教學(xué)改革，構(gòu)建出了“說、做、學(xué)、教”一體化德育教學(xué)模式，使中職德育課堂更具開放性，真正成為學(xué)生發(fā)展的自由空間。該教學(xué)模式，通過導(dǎo)學(xué)案先學(xué)、小組合作、活動(dòng)展示、歸納提升、快樂評價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生由被動(dòng)、單調(diào)、封閉的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、多元、開放、合作探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，師生、生生之間適時(shí)互動(dòng)交流，大家之間很容易產(chǎn)生思想的共鳴，為我們實(shí)施過程性評價(jià)提供了良好的條件基礎(chǔ)。

課堂上，德育教師把評價(jià)看做德育過程中不可缺少的組成部分，借助黑板上的小組課堂表現(xiàn)得星情況評價(jià)表（為師生共同評價(jià)）、導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的個(gè)人學(xué)習(xí)評價(jià)表（為學(xué)生互評、自評）兩張表格，如表2、表3，使德育評價(jià)更詳細(xì)、規(guī)范，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每次課快結(jié)束時(shí)，根據(jù)小組課堂表現(xiàn)得星情況，師生共同評選出優(yōu)秀組別，獲星數(shù)多的前兩個(gè)小組為最佳小組。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把個(gè)人得“星”和小組得“星”相結(jié)合，當(dāng)小組得“星”時(shí)，每個(gè)成員都獲得“星”，每個(gè)成員得“星”總數(shù)是在小組整體得星的基礎(chǔ)上加上個(gè)人得星，一次德育課每組只有一人評為最佳學(xué)員。同時(shí)，在學(xué)生說、做及探究活動(dòng)的過程中，德育老師要及時(shí)抓住學(xué)生的良好表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)，這樣做讓我們的評價(jià)更具針對性，效果更有效。

2.考試成績（40分）

我們采用了靈活多樣的考試形式，考試成績包括期中考試和期末考試。期中考試中，《職業(yè)生涯規(guī)劃》要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；《職業(yè)道德與法律》要求學(xué)生以班級為單位，組織開展志愿者服務(wù)活動(dòng)、法律知識(shí)競賽等；《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》要求學(xué)生上交一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告；《哲學(xué)與人生》要求學(xué)生寫一份600字左右的小論文或演講稿。期末考試，我們多采用開卷考試，題型多為選擇題、辨析題、案例分析題等開放性題型。

3.日常行為表現(xiàn)評價(jià)（30分）

日常行為表現(xiàn)評價(jià)包括了量化考核、榜樣之星、進(jìn)步之星、班級榮譽(yù)等。

（1）量化考核。由班主任根據(jù)學(xué)生日常的量化考核成績給出。利用學(xué)生管理信息化平臺(tái)，班主任可以隨時(shí)通過電腦、手機(jī)等多途徑錄入、查詢，學(xué)生每天的出勤、宿舍衛(wèi)生、上課等情況，及時(shí)交流、引導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）榜樣與進(jìn)步并重。每月一次月評，由德育教師、班主任及全班同學(xué)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，推選一位學(xué)生為本月的榜樣之星，同時(shí)推選一位進(jìn)步大的學(xué)生為進(jìn)步之星，將評選出來的學(xué)生照片張貼在班級的展板上進(jìn)行表彰，充分發(fā)揮表揚(yáng)的正面教育評價(jià)作用。凡評選為榜樣之星、進(jìn)步之星的學(xué)生都可加5分。

（3）班級榮譽(yù)。如學(xué)生所在班級被評為優(yōu)秀班級、優(yōu)秀團(tuán)支部，或者在學(xué)院組織的活動(dòng)中班級獲獎(jiǎng)等，班級每獲一項(xiàng)榮譽(yù)都將給所有的學(xué)生加上5分。這樣做能夠大大增強(qiáng)班級的凝聚力，同時(shí)良好的班級環(huán)境也更能促進(jìn)學(xué)生的成長。

4.個(gè)人加分項(xiàng)（10分）

為鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，我們在德育成績中加入了個(gè)人申報(bào)加分項(xiàng)，學(xué)期末由學(xué)生自己向德育老師申報(bào)。包括參加技能大賽（1～5分）在系部、學(xué)院、市、省、國家比賽中獲獎(jiǎng)；參加學(xué)院各種文體活動(dòng)（1～5分），如參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)、征文、歌詠比賽等；參加志愿者服務(wù)（1～5分）如參加孔繁森愛心社團(tuán)、柳德占志愿服務(wù)隊(duì)等志愿活動(dòng)。

四、小結(jié)

“教育的本質(zhì)在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”。為了讓學(xué)生成為那個(gè)更好的自己，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建出了中職德育課多元化評價(jià)體系。該評價(jià)模式不僅關(guān)注學(xué)生對德育知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、終生學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，從關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程性評價(jià)，把過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合了起來。

通過多年的德育教學(xué)實(shí)踐與探索，成效顯著。我們發(fā)現(xiàn)，中職德育課采用多元評價(jià)體系后，能夠更好地喚起學(xué)生對生命的覺醒、對生活的熱愛，喚醒學(xué)生內(nèi)在的善良、智慧和力量，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，綜合素養(yǎng)的不斷提升，更容易達(dá)到德育育人、化人之功效。

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（作者單位：聊城市技師學(xué)院）