沈小衛(wèi)

摘 要：探究的目的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新和與他人合作，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，對(duì)于課題學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)探究過(guò)程的始終，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，這是要注意的一個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究活動(dòng)；實(shí)施現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-301-01

我校作為一所農(nóng)村普通高中，自2007年施行新課改以來(lái)，教師教學(xué)方式還是“穿新鞋走老路”，仍然沿襲“滿堂灌”，對(duì)于“數(shù)學(xué)探究”，“數(shù)學(xué)建模”等能夠發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中開(kāi)展過(guò)少甚至一帶而過(guò)。對(duì)于像我校一樣的農(nóng)村普通高中，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行較為全面的調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題，以期豐富教育實(shí)踐領(lǐng)域的研究。

一、實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查

1、調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象

（1）調(diào)查目的。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，綜合考察我校目前數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)開(kāi)展的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，探尋有效開(kāi)展課題學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的途徑和策略。

（2）調(diào)查對(duì)象。在高二年級(jí)按隨機(jī)抽樣的原則，分別在文、理科A、B、C三類(lèi)班級(jí)中各隨機(jī)抽取一個(gè)班。

2、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)及現(xiàn)狀等方面。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，能夠較全面、有效地反映出我校目前數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)狀況，具有較高的效度。

二、問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

本次我們共發(fā)放問(wèn)卷346份，問(wèn)卷全部收回。通過(guò)回收整理數(shù)據(jù)，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生問(wèn)卷具體情況如下。

29%的學(xué)生表示在日常教學(xué)中老師經(jīng)常滲透數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，57%以上很少滲透；而50%的學(xué)生則希望老師在課堂上滲透數(shù)學(xué)與日常生活及其它學(xué)科的聯(lián)系。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，77%的學(xué)生認(rèn)為是知識(shí)點(diǎn)本身的講解和聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于教材中的課題學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、數(shù)學(xué)建模等內(nèi)容的組織教學(xué)，只有30%的學(xué)生表示進(jìn)行過(guò)探究活動(dòng)，45%的學(xué)生由教師在課堂上講解，學(xué)生僅僅只是了解，11%的學(xué)生則是自行閱讀，10%的學(xué)生認(rèn)為與考試無(wú)關(guān)老師一帶而過(guò)。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，目前我校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍沿襲過(guò)去的傳統(tǒng)教育方式，教和學(xué)的關(guān)系被簡(jiǎn)單的看成是“傳授”和“接受”的關(guān)系，忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離生活和社會(huì)實(shí)踐。而我們的學(xué)生也由于長(zhǎng)期的“灌輸”，“塑造”成了只會(huì)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)接受的現(xiàn)狀。

對(duì)于數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)上，只有18%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用很廣泛，只有8%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述周?chē)霈F(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象；在數(shù)學(xué)考試中43%的學(xué)生表示最棘手的題目是應(yīng)用題；面對(duì)應(yīng)用題，10%的學(xué)生讀不懂題意，30%的學(xué)生心理上有畏難情緒，45%的學(xué)生表示不會(huì)把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題。從這些數(shù)據(jù)分析，造成這種現(xiàn)狀的原因，一方面是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生單純的接受教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，抑制了學(xué)生的探究意識(shí)，另一方面是學(xué)生每天呆在學(xué)校這個(gè)狹小的空間環(huán)境里，對(duì)于生活中司空見(jiàn)慣的事物無(wú)動(dòng)于衷，這些現(xiàn)象正是缺乏這種用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的探究意識(shí)的表現(xiàn)。

而通過(guò)筆者與同組教師的交流，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課題學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的開(kāi)展都認(rèn)為很有必要，但在具體實(shí)施時(shí)則持畏難觀望態(tài)度，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生感到力不從心，難度較大。分析原因，一是教師的職業(yè)慣性與惰性，長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了教師占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種方式容易把握，便于操作，缺乏決心和勇氣改變自己的觀念和行為；二是在應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，教師工作負(fù)擔(dān)重，且教學(xué)時(shí)間有限，認(rèn)為開(kāi)展研究性課題學(xué)習(xí)會(huì)加重負(fù)擔(dān)，而又不能明顯提高考試成績(jī)，所以對(duì)此沒(méi)有太大的熱情；第三，數(shù)學(xué)教師自身能力的限制，很少甚至根本沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，也沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，又缺乏可借鑒的模式，因此在實(shí)施過(guò)程中感到茫然。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

（1）我校數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于課題學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，教師未能發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（2）教師教育觀念落后，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力認(rèn)識(shí)不足。

（3）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課題學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)組織課題學(xué)習(xí)有畏難情緒。

（4）課題學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)與現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度相脫節(jié)?，F(xiàn)有的考試成績(jī)無(wú)法反映學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，缺乏健全的課題探究的評(píng)價(jià)體系。

2、建議

筆者認(rèn)為，要切實(shí)發(fā)揮課題學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)在新課程體系中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就必須改進(jìn)當(dāng)前這種滯后的觀念及狀態(tài)，并探索一些行之有效的實(shí)施方法和途徑，為此提出下列建議：

（1）改進(jìn)觀念，重視對(duì)課題學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的實(shí)施。學(xué)校教師要緊跟課改步伐，讓課題學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的開(kāi)展和“高效課堂”一樣，接受并逐步變成一種自覺(jué)行為。

（2）薄弱學(xué)校也可以開(kāi)展課題學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)差的農(nóng)村薄弱學(xué)校，生源質(zhì)量差，可以降低探究?jī)?nèi)容的難度，畢竟開(kāi)展活動(dòng)的目的不是一定要讓學(xué)生得出什么研究成果，而主要是培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，課題學(xué)習(xí)重在學(xué)生參與的過(guò)程，在參與的過(guò)程中改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探究意識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程化。探究的目的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新和與他人合作，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，對(duì)于課題學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)探究過(guò)程的始終，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，這是要注意的一個(gè)原則。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張思明.張思明與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.