姚光明

摘 要：我們要重視口語交際教學，將口語交際教學真正的貫徹執(zhí)行下去。讓口語交際教學真正走入學生的學習生活中，使初中語文口語交際課上的有聲有色，讓口語交際的學習過程，成為全面提高學生語文素養(yǎng)的過程。

關(guān)鍵詞：初中語文；口語交際；見解

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-322-01

當今社會是一個知識飛速增長的時代，是一個全球化的時代，人與人之間的交際也越來越頻繁、密切。而語言是人們用來交際的工具，它的力量“可以從墳?zāi)箚拘阉廊?，可以把生者活埋。把侏儒變成巨人，把巨人徹底打垮”，其中口語交際作為社會交際的最基本最便捷的工具也日益受到重視，成為我們每個公民必須具備的一種能力。中小學階段的口語交際課是對一個人口語交際能力的培養(yǎng)、形成顯得極其重要。由于片面追求升學率，很多中學的口語交際課被邊緣化甚至是省略。當前，中學生口語交際能力欠佳，巳是不爭的事實?？梢?，在語文教學活動中提高中學生口語交際能力，是形式所迫。如何上好語文口語交際課，巳迫在眉睫。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高思想認識

我們傳統(tǒng)的教育模式注重的是對學生基礎(chǔ)知識的傳授、閱讀能力和作文能力的提高，而往往忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。長期以來，我們的教師往往有這么一種心理——說話不用學，人生來就會說，因此對學生口語的表達常持漠視、甚至輕視的態(tài)度。加之我們中國傳統(tǒng)的“言多必失”、“敏于事，慎于言”等明哲保身思想的影響和束縛，就使得我們的教師在潛意識中避而遠之，視“能說會道”為“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”。我們的教師在實際的語文教學過程中，很多時候是“唱獨角戲”，同時也極力要求學生多聽、多記、多想而不能多說。這樣的日積月累，不知不覺中就使學生喪失了許多口語交際實踐的機會。所以，在新課改的浪潮中，我們教師應(yīng)加強對語文新課程理論的學習，及時轉(zhuǎn)變歡，在教學中放膽讓學生去說，讓學生在具體的實踐中學會說，學會與人交際。

“聽”、“說”是學生了解社會、與人溝通交流最基本、最常用、最便捷也是最有效的方式。語文教育的的目的不僅只是教給學生讀寫的能力更是要教會學生與人溝通交流、合作的能力，使學生能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。“基礎(chǔ)教育課程改革的目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設(shè)計和確定的。”因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從應(yīng)試教育的誤區(qū)中解放出來，本著教育“以人為本”的思想，充分認識到口語交際教學不僅是聽話、說話能力的訓練也是培養(yǎng)學生在口語交際過程中所表現(xiàn)出來的待人接物的能力。

只有讓教師充分認識到口語交際的重要性，才能真正讓口語交際獲得一個更廣闊的發(fā)展空間。

二、口語交際課中的口語交際訓練

農(nóng)村的學生由于本身所處的教育環(huán)境，大多數(shù)生性膽小，性格內(nèi)向，不立于善于與人交流，不能大膽的提出自己的見解和意見，加上以前的老師從未重視甚至從未上過口語交際課，對于口語交際教學課尚不熟悉。因此，要想使口語交際教學課能夠有效地實施，作為教師的我們，對學生的要求必須起點低。首先從掃除學生口語交際的心理障礙做起，比如，課前值日生說話或就學生平日的見聞感受為題發(fā)起討論，鼓勵交際；閱讀作文教學中滲透交際；口語交際課中，重口語交際訓練；日常生活中，要求學生學會運用口語交際，讓學生在具體的語言實踐中提高口語交際能力。之后，訓練的內(nèi)容可以隨著年級的升高而不斷的作相應(yīng)的調(diào)整。

語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導著和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務(wù)落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，正確表達情感。

課堂上話題式的口語交際不現(xiàn)于日常生活中自然的言語交際活動，它拙劣激發(fā)學生思維的環(huán)境和動力。因此，要讓學生無拘無束、自然而然地進行口語交流，我們可依據(jù)教學教材設(shè)計話題合理拓展，精心設(shè)計符合學生生活實際的交際情境，激發(fā)學生交流的興趣。同時，教師要善于把握學生心理，因材施教，對于性格內(nèi)向、不愛說話的學生，要盡量激發(fā)學生說話的沖動，引發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，并多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說；對于膽大、敢于發(fā)言的學生，要給學生具體的指導，使他們能夠做到言之有物、言之有序、言之有情，并逐步養(yǎng)成良好的習慣。在實際的實施過程中，教師要尊重學生的自我感受，讓學生說自己想說的話，聽自己愿聽的話，使學生想說，勇于與人交際，充分展示個性，讓學生從中獲得成功的體驗、樂趣和自信。

四、在語文閱讀材料中，加大口語交際訓練

口語交際的訓練不僅僅只是完成書本上所規(guī)定的語言積累任務(wù)，還應(yīng)該結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行生動有趣的口語教學。通過不斷訓練，來提高口語交際的效果。在進行口語交際訓練時，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的特點，將口語交際與課堂教學有機的結(jié)合起來，以說促讀，以說促寫，在說中較好的完成教學任務(wù)。

語文教材有大量的口語交際實踐活動，如果語文課堂教學能擺脫過去呆板陳舊的教學方式，將口語交際與語文教材有效的融合在一起，組織豐富多彩的口語說話活動（如辯論賽、朗讀、表演課本劇、復述課文內(nèi)容、主持新聞報道等）對提高學生的口語交際能力有很大幫助。

如在教讀《變色龍》一課時，讓學生就課文中的不同人物扮演不同的角色，通過人物之間的對話來了解人物的不同性格和心理，從而深入了解文本背后所隱藏的深刻的主題思想和作者的思想感情。在教讀《蘇州園林》一課時，讓學生扮演成導游，向游人介紹蘇州園林的各個景觀特點和獨特的園林設(shè)計，讓游客領(lǐng)略到了蘇州園林那獨特而美麗的景色。通過這樣的教學活動，不僅增強了課堂教學的趣味性、生動性又增強了教師和學生之間的互動活動，大大提高了學生的口語交際能力。