林麗娜

摘 要：“入侵”式語文教學(xué)方法應(yīng)受到批判，因?yàn)樗鼑?yán)重干擾了學(xué)生思維的積極性。當(dāng)今社會(huì)要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最佳途徑是運(yùn)用與“入侵”相反的“生成”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自主、協(xié)作、思維能力，充分考慮到“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一關(guān)系，牢牢把握隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這種生成方式， 讓語文課堂呈現(xiàn)生成的綠色。

關(guān)鍵詞：語文課堂；生成

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-370-01

一、炮轟“入侵”式語文教學(xué)方法

以前聽說有位教師在開《烏鴉喝水》這堂公開課時(shí)，曾碰到這樣一個(gè)小插曲：

師：烏鴉非常聰明很善于動(dòng)腦子，同學(xué)們平常遇到問題也要認(rèn)真思考。（這時(shí)，有一位同學(xué)舉起了手）

師：你有什么問題要問？

生：老師，烏鴉不一定能喝到水。

（此語一出，教室一片嘩然）

師：你為什么這樣說呢？

生：因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒的。

教室里靜得出奇，其他同學(xué)都看著老師如何處理這件事

師：（有些生氣地說）石子怎么會(huì)把水淹沒呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問題前要多動(dòng)腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？

生：（其他同學(xué)異口同聲地說）知道了。

這位老師把自己對(duì)此文主題既成的理解強(qiáng)行傳授、灌輸給學(xué)生，以自己的理解和分析取代了學(xué)生的感受、思考。當(dāng)聰明的學(xué)生大膽推斷出太多的石子會(huì)把水淹沒這一正確結(jié)論時(shí)，老師就不自覺地拿起無形的“棍棒”加以打壓，嚴(yán)重挫傷了這位學(xué)生思維的積極性.直言之，這位老師迫使學(xué)生進(jìn)入自己對(duì)文本的理解之中。這種灌輸?shù)慕虒W(xué)王尚文先生稱之為“入侵”。這次引導(dǎo)是失敗的。

難怪有識(shí)之士會(huì)提出一個(gè)犀利的批評(píng)：誤盡蒼生是語文。難道作為語文老師，我們不該深刻反思一下嗎？在知識(shí)大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，新知識(shí)的層出不窮和知識(shí)更新周期的不斷加快，難道我們還能把學(xué)生的思維和視野窄窄地封閉﹑孤立在統(tǒng)一的教室里嗎？難道老師專司“授業(yè)解惑”學(xué)生專職“解題應(yīng)試”的時(shí)代不該成為歷史嗎？為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們必須培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最佳途徑是運(yùn)用與“入侵”相反的“生成”教學(xué)方式，讓語文課堂呈現(xiàn)生成的綠色。

二、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

在語文課堂上，當(dāng)師生在理解方面產(chǎn)生偏差時(shí)，即出現(xiàn)所謂的教學(xué)意外時(shí)，我們應(yīng)善于運(yùn)用“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”這種生成方式。在教學(xué)中老師要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主、協(xié)作、思維能力.

還記得曾經(jīng)聽過一堂《狐貍和烏鴉》的公開課，教師在教學(xué)課文最后一段，老師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會(huì)想些什么？

（學(xué)生稍加思考，紛紛起起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。

老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

接下來，這位老師及時(shí)肯定了這位同學(xué)的想法。這位同學(xué)能從不同角度想象烏鴉被騙之后的心理活動(dòng)，體現(xiàn)出這位同學(xué)的先進(jìn)思想：失敗之后，我們不僅要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更要樂觀、積極向上地對(duì)待生活。可其他同學(xué)不理解，就大笑起來。這位老師能及時(shí)運(yùn)用“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”這種先進(jìn)的生成理論，極力發(fā)展學(xué)生的自主、創(chuàng)新思維能力， 讓這一堂語文課呈現(xiàn)生成的綠色，讓這位男生體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一

既然“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”這種生成方式這么重要，那么每一節(jié)語文課就只要 “生成”，不用“預(yù)設(shè)”。其實(shí)這是一種誤區(qū)。我們應(yīng)清醒地意識(shí)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，因此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)情境等諸多方面。只不過在傳統(tǒng)的語文課堂上學(xué)生實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，因此努力引導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案，不允許教學(xué)出現(xiàn)任何意外、“錯(cuò)誤”，這種意識(shí)和做法是極其錯(cuò)誤的，這樣的開拓是缺乏彈性和活力的。但是，在教學(xué)過程中，即使課備得再怎么認(rèn)真、預(yù)設(shè)得再怎么充分，也隨時(shí)都可能出現(xiàn)不可預(yù)料的情況；就算教師有這個(gè)本領(lǐng)，能預(yù)設(shè)到開拓教學(xué)中發(fā)生的一切，也沒有這個(gè)必要。

四、牢牢把握隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這種生成方式

語文教學(xué)具有內(nèi)容的豐富性和展開活動(dòng)的多種可能性。在教學(xué)的操作層面來說，我們可以從以下三個(gè)方面去把握隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這種生成方式：

1、在學(xué)生嘗試和探究活動(dòng)中生成。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。要把自主、合作、思維的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

2、在對(duì)文本的多元解讀中生成。小學(xué)語文課文大多具有文學(xué)性。文學(xué)作品又留有廣闊的想象空間，各人可以有各種不同的理解，在對(duì)文本的多元解讀中生成.

3、在師生、生生的對(duì)話中生成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。在這樣的“對(duì)話”中，教師與學(xué)生都會(huì)有新的思想和語言生成。

總之，生成的課堂需要耐心和智慧.教師要努力培養(yǎng)教學(xué)智慧，靈活把握善變的課堂，要善于運(yùn)用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這種生成方式.這樣，我們的語文課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生成的綠色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 越《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》

[2] 錢正權(quán)《把學(xué)生個(gè)性化閱讀引向正確軌道》