鐘瓔

摘 要：人的思維是建立在語言材料基礎(chǔ)之上的。幼兒期又是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進行有效的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教育；策略

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-393-02

在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路，實施新策略，力求讓幼兒語言課教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

在教學(xué)過程中，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，在其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的?！扒榫场笔墙?gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的核心之一?！敖虒W(xué)活動主要應(yīng)該在具體的情境中進行?！彼裕覀兪紫葢?yīng)該為幼兒巧妙創(chuàng)設(shè)真實而又豐富的語言學(xué)習(xí)情境，使幼兒有一種身臨其境的、似曾相識的感覺，幼兒的情緒也會因此而變得高漲起來，學(xué)習(xí)語言的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，不由自主地走進語言情境中，從而誘發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說。幼兒進入情境，宛如在生活中。幼兒個體、幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間和幼兒與周圍人、事、物之間能自然而然地進行語言活動。從中體驗學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而調(diào)動幼兒聽和說的積極性，培養(yǎng)幼兒正確理解語言和使用語言的能力，促進幼兒語言運用能力的發(fā)展。其次，要形成和諧、民主、寬松的氛圍。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到孩子的學(xué)習(xí)中去，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。經(jīng)常參與幼兒的談話，對幼兒語言表達的質(zhì)量（如發(fā)音、用詞的準(zhǔn)確、表述的有序性和對文學(xué)作品的理解能力）予以關(guān)注，在其間可以點撥、引導(dǎo)。并以朋友的身份，在自然的氛圍中引導(dǎo)幼兒進行語言的學(xué)習(xí)，糾正他們語言上的錯誤。無形之中就也拉近了教師與幼兒之間的情感距離，讓幼兒在一個心情舒暢的、樂觀開朗的情緒中進行語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就更高了。

二、注重實踐，大量練習(xí)

“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！薄坝變赫Z言的運用是在實際的語言交流中實現(xiàn)的?！币虼?，我們在教學(xué)中要安排大量時間，創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒操作運用多中語言交流行為的交往情景，讓每個幼兒參與其間，在動態(tài)的交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體會，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性機敏性，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言能力。一方面注重在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)在不同的語言情境里如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往，比如在談話和游戲中，讓幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言，如何采用合適的內(nèi)容和語言形式與他人交談，如何隨游戲的情境和要求使用敏捷應(yīng)變的語言；在講述活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣在集體面前大膽而清楚地敘述自己的想法和感受。另一方面通過活動延伸和活動建議來豐富幼兒日常生活中的語言交往，讓幼兒有更多的機會在真實而豐富的語言情境中與各種各樣的人交往，以操練和擴展自己的語言經(jīng)驗。

三、加強指導(dǎo)，師范引路

為實現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的鼓勵幼兒“想說、敢說”的目標(biāo)，教材中編寫了一些“仿編”、“續(xù)編”和“擴編”的趣味故事、詩歌和圖畫，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和豐富的想象，創(chuàng)造性地運用語言，大膽而清楚地表達自己的預(yù)期。由于幼兒的生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，詞匯量不夠豐富，也欠缺良好的聽說習(xí)慣。因此，教師必須加強指導(dǎo)。模仿是孩子的天性。提供范例，為幼兒樹立口語練習(xí)的榜樣，是一種有效的讓幼兒“想說、敢說、會說”的訓(xùn)練方法。如上談話課《介紹我自己》時，先以自畫像導(dǎo)入，然后告訴幼兒：如果你想讓別人在很短的時間里了解你，你需要一種本領(lǐng)——介紹自己，下面先由老師自我介紹?！拔倚?，你們就叫我*老師；我喜歡唱歌、跳舞、畫畫，最喜歡和小朋友們在一起?！庇辛死蠋煹氖痉兑?，在幼兒練習(xí)自我介紹時，他們很快掌握了方法，進入了角色，他們的語言如涓涓細流，流出心田，效果明顯。

四、學(xué)科滲透，整合教育

從社會學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為幼兒語言能力的發(fā)展提供了用武之地。語言課當(dāng)然是訓(xùn)練幼兒語言能力的主陣地，堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“語言”部分的教學(xué)要求，用好教材中設(shè)計的教育內(nèi)容，循序漸進地發(fā)展幼兒的語言能力。其次，我們還應(yīng)加強學(xué)科之間的聯(lián)系，將幼兒語言能力的培養(yǎng)融入個學(xué)科的教學(xué)之中，形成教育的合力，奏響促進幼兒語言能力發(fā)展的和諧樂章。

五、發(fā)展能力，注意銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“語言”部分的教學(xué)要求指出：“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。學(xué)前幼兒語言發(fā)展的另一方面，即為入小學(xué)作必要的讀寫準(zhǔn)備。主要包括培養(yǎng)幼兒細微的觀察能力、方位知覺能力、愛看書和會看書的興趣和能力、良好的閱讀習(xí)慣和技能等。因此，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真解讀《學(xué)前學(xué)會學(xué)習(xí)課程〈語言〉》教材，充分利用構(gòu)思布圖精巧別致、色彩豐富明亮的畫面，做到一圖多用，充分挖掘每一個語言材料多功能的教育作用，讓幼兒在觀畫、說圖的過程中，提高觀察力、思維力、想象力和語言表達能力。為幼兒順利、平滑地過渡到小學(xué)，作好這一領(lǐng)域的“無縫”銜接。

六、加強修養(yǎng)，言傳身教

意大利美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，語言本身便是藝術(shù)。教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言不僅是準(zhǔn)確傳遞信息的載體，而且是幼兒學(xué)習(xí)語言的師范。因此，教師在語言教學(xué)中，要加強自己的語言修養(yǎng)，提高語言的示范性和藝術(shù)性。教師在課堂上用語言彈奏出交響樂，在知音者——幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語言“粘”住學(xué)生。讓幼兒在言傳身教中感受到語言的魅力，在潛移默化中形成自己的語言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語氣輕重，音調(diào)的高低快慢，并輔以一定的動作體態(tài)，幫助幼兒提高對語言的理解和運用能力。

七、及時鼓勵，多元評價

語言是一種特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”和“不好”來形容。課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個美點，每一個閃光點，及時給以肯定、表揚。讓幼兒從中嘗到成功的喜悅，增強自信心；讓幼兒的語言能力呈現(xiàn)由“想說—敢說—多說—會說”的良好發(fā)展態(tài)勢。

“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)”，“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點?！币虼?，我們對幼兒語言的評價應(yīng)該是多元的。將教師評價、幼兒自我評價、同伴評價、家長評價等有機地結(jié)合起來，使評價盡可能地描述幼兒實態(tài)，盡可能的反映幼兒學(xué)教實情；充分尊重幼兒的個體差異，注重對發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極的評價，保護好每個幼兒的自尊心和自信心。為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。

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