讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言激活語(yǔ)文課堂

羅萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與否，及時(shí)與否，深刻影響著孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，從而影響孩子對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課的喜愛(ài)程度。站在語(yǔ)文教師的角度，筆者近期著眼于兩個(gè)課堂實(shí)例，來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-120-01

新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課的好壞往往與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否及時(shí)有效息息相關(guān)。最近在參加語(yǔ)文專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)培訓(xùn)時(shí)，聽(tīng)了兩堂語(yǔ)文課，筆者更是深有感觸。

課堂1：一教師上《四季的腳步》一課。本課是二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中最后的幾篇選讀課文中的第一篇，是一首非常好聽(tīng)的兒童詩(shī)，淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口。上課伊?xí)r，老師就用自己甜美的嗓音聲情并茂地范讀了這首小詩(shī)。我一聽(tīng)，哇，這老師的聲音真好聽(tīng)?。∷x著這首詩(shī)的時(shí)候特別投入，還不時(shí)做上一些身體語(yǔ)言吸引孩子，可以說(shuō)給在座的孩子和我們一個(gè)非常美好的感覺(jué)。聽(tīng)了該老師的范讀，孩子們讀詩(shī)的興趣特別大！老師說(shuō)：“誰(shuí)也愿意像老師一樣來(lái)讀讀這首小詩(shī)呢？”

看著孩子們迫不及待舉起的小手，看著他們躍躍欲試的表情，老師連忙叫了一個(gè)小女孩站起來(lái)讀第一小節(jié)。

“春天的腳步悄悄，悄悄的，她笑著走來(lái)——

溪水唱起了歌兒，——丁冬丁冬，

綠草和鮮花趕來(lái)報(bào)到?！?/p>

這個(gè)小女孩盡管是第一次朗讀，仍然讀得非常有感情，聲音也很甜美。可以看出這個(gè)小女孩的語(yǔ)文語(yǔ)感應(yīng)該是特別好。等她讀完，我們期待著老師給予這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)。

“很好！誰(shuí)還想來(lái)讀一讀呢？”小女孩這么好的朗讀，換來(lái)了老師兩個(gè)字的評(píng)價(jià)。等她坐下后，其他小朋友再讀，直到把全文四個(gè)小節(jié)都讀完，大概有八九個(gè)小朋友站起來(lái)讀了其中的某一小節(jié)。不管是讀得確實(shí)好的，還是讀得不流暢的，甚至讀錯(cuò)字的，該老師都給予了他們肯定的評(píng)價(jià)，可是她的評(píng)價(jià)不是“很好”，就是“不錯(cuò)”，或者“嗯，好的”?？梢哉f(shuō)，整堂課都是這樣的節(jié)奏，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太缺乏，導(dǎo)致了孩子們學(xué)習(xí)的積極性也打了折，到整堂課結(jié)束，本來(lái)還興致勃勃的孩子們已經(jīng)快坐不住了，孩子們開(kāi)始煩躁起來(lái)?？梢哉f(shuō)，這堂課應(yīng)該不是一堂成功的語(yǔ)文課，因?yàn)槲覀兏惺懿坏胶⒆釉谶@堂課上有什么收獲，也感覺(jué)不到孩子的進(jìn)步。問(wèn)題出在哪兒？

其實(shí)，在孩子們第一次試著讀這首小詩(shī)的時(shí)候，尤其是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小女孩讀完之后，老師如果說(shuō)：“哇！沒(méi)想到，第一次讀就能讀得這么好，真棒啊！”或者是“孩子，你讀得美極了！真像一個(gè)花仙子把春天帶來(lái)了！”或許，孩子聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更欣喜，而其他的孩子在聽(tīng)到老師的評(píng)價(jià)后就會(huì)明白，哦，原來(lái)應(yīng)該像她這樣讀課文才好！及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是能讓被評(píng)價(jià)的孩子、在座的其他學(xué)生都能得到進(jìn)步。而對(duì)于那些讀得確實(shí)不怎么樣的孩子，也不能一味地表?yè)P(yáng)肯定，一味地說(shuō)“不錯(cuò)！”，應(yīng)該用合適的語(yǔ)言提醒孩子，告訴孩子下次該如何改進(jìn)。對(duì)于那些讀得不怎么流暢的孩子，你可以在肯定的基礎(chǔ)上提出需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)：“恩，你能積極站起來(lái)讀，老師要表?yè)P(yáng)你！如果你能讀得流利些會(huì)更好哦！”孩子聽(tīng)了，就明白了，我下次應(yīng)該讀得流利些！對(duì)于那些讀得流利但是聲音小的孩子，可以這樣說(shuō)：你讀得很流利，要是能再大聲一點(diǎn)讓所有小朋友都聽(tīng)到，那該多好啊。

課堂2：一老師上六年級(jí)上冊(cè)第二十一課《伯牙絕弦》。這是六年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是孩子小學(xué)階段第二次接觸到古文，第一次學(xué)習(xí)是五下的《楊氏之子》?！恫澜^弦》和《楊氏之子》一樣，都是非常短小精悍的古文，學(xué)生借助注釋和工具書(shū)基本能理解古文的意思。該老師首先通過(guò)自己有感情的范讀把孩子帶入古文的世界，然后讓學(xué)生像老師一樣自己在下面試著讀一讀。在學(xué)生讀完后，讓學(xué)生提出比較難讀的句子，然后隨機(jī)指導(dǎo)讀，在讀的過(guò)程中隨文理解句子的意思后再試著讓孩子讀。

在這一系列的自讀的鋪墊后，老師讓孩子站起來(lái)試著讀一讀全文。其中一個(gè)孩子首先站起來(lái)讀，他第一次讀時(shí)有點(diǎn)小緊張，但還是很順利地把短文讀了出來(lái)，該老師馬上面帶微笑地對(duì)他說(shuō)：“孩子，你能第一個(gè)站起來(lái)讀，老師特別佩服你！你第一次在課堂上讀就已經(jīng)能讀得這么流利了，再多讀幾遍，相信你一定能讀得比老師還要好！”聽(tīng)了老師的話，該生原來(lái)臉上緊張一下子消失了，他如釋重負(fù)地舒了一口氣，而其他的孩子聽(tīng)到老師的評(píng)價(jià)后，也都紛紛舉起了手。

接著，該老師又叫了一位學(xué)生。這個(gè)孩子顯然比前面那個(gè)孩子要讀得好得多，他不僅讀流利了，而且還能大致讀出古文的停頓和韻味，說(shuō)實(shí)話，孩子能讀到這樣的程度已經(jīng)很出乎在場(chǎng)老師的預(yù)料了，我們就等著老師如何評(píng)價(jià)孩子的讀了！只見(jiàn)老師豎起大拇指，笑著說(shuō)：“孩子，你讀得多有古文的韻味啊！老師想用課文里的一個(gè)詞來(lái)夸獎(jiǎng)你：‘善哉善哉！”其他孩子聽(tīng)了，不由得在底下輕聲說(shuō)“好啊好??！”因?yàn)閯偫斫膺^(guò)詞句的意思，所以該孩子聽(tīng)了特別高興，而其他的孩子也紛紛舉起了手。

整堂課中，孩子參與熱情很高，而且一掃以往古文課上孩子的畏難情緒，在讀中感悟，在感悟中升華。在整堂課中，該老師不僅在孩子讀的過(guò)程中充分運(yùn)用及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把孩子帶入課文的情境中，同時(shí)在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是運(yùn)用自己準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣。

語(yǔ)文課堂就應(yīng)該這樣，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就應(yīng)該如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩子的心靈。雖然你看不到，卻能清清楚楚地感受到它的力量，它能激活我們的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂顯示出勃勃生機(jī)。孩子在聽(tīng)到這些及時(shí)準(zhǔn)確的，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)后的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都是語(yǔ)文教師的魅力所在。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就是老師與孩子智慧的交流，一個(gè)能夠在課堂上注重自己評(píng)價(jià)語(yǔ)言的老師，一定是一位受歡迎的老師。那些由衷的肯定、真誠(chéng)地鼓勵(lì)，能讓學(xué)生與老師的感情更加融洽。如果一個(gè)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上連最基本的有效的評(píng)價(jià)都做不到，如果語(yǔ)文教師自己就是一個(gè)語(yǔ)言匱乏的人，那怎么能教育出一個(gè)對(duì)語(yǔ)文有獨(dú)特感受的，熱愛(ài)語(yǔ)文的孩子呢？endprint