肖瑞英

摘 要：情境要能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望；情境要適合學(xué)生的探究能力。適度、高效的情境才是我們應(yīng)追求的情境，不能達(dá)到上述要求的情景創(chuàng)設(shè)寧缺勿濫。教師的作用就是給學(xué)生建構(gòu)知識以幫助，是學(xué)生建構(gòu)新知的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生思維成果的欣賞者，起到教師真正的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-143-01

新課標(biāo)新理念的精神已經(jīng)深入到課堂，收到了很好的效果。但是因?yàn)楦鞣N原因，也有不少與新課標(biāo)的理念形似神異的課堂教學(xué)，表面看上去好象是很符合當(dāng)前課改的要求，但實(shí)質(zhì)上遠(yuǎn)離新課標(biāo)的精神，不符合教育教學(xué)規(guī)律。這里我就當(dāng)前這類課堂教學(xué)中存在的一些問題談點(diǎn)自己的一點(diǎn)想法。

一、教學(xué)目標(biāo)擬定的偏向

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面也需得到進(jìn)步和發(fā)展。明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度價值觀等三個方面作了進(jìn)一步的闡述。由于傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重雙基，一些教師為創(chuàng)新課堂，突出后兩個目標(biāo)，把最有數(shù)學(xué)本質(zhì)的知識與技能目標(biāo)弱化、削減。有的課堂是轟轟烈烈，熱鬧非凡，只顧外在形式而不顧數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。一節(jié)課下來，學(xué)生只覺得玩得快活開心，但學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握不是很好，對數(shù)學(xué)知識的感悟不是很多，這種舍本求末的做法，背離了新課標(biāo)的精神的。我們教師必須對課程目標(biāo)有明確的定位，真正做到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

二、情景創(chuàng)設(shè)的泛濫

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去研究去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這一共識也深入每一位教師心中。但是，過多的情境、虛假的情境，毫無意義的情境在我們課堂里屢見不鮮，似乎沒有情境創(chuàng)設(shè)就不是一節(jié)成功的課，把情境創(chuàng)設(shè)看成數(shù)學(xué)教學(xué)中引入課程內(nèi)容的唯一合理方法，這種觀點(diǎn)是不正確的。

是不是所有的課都必須創(chuàng)設(shè)情境呢？是不是所有情境創(chuàng)設(shè)都能起到很好的作用呢？南京大學(xué)鄭毓信教授給出了明確答案，他指出，情境設(shè)置一個重要標(biāo)準(zhǔn)是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；情境應(yīng)是知識生成的環(huán)境；情境要能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望；情境要適合學(xué)生的探究能力；情境要能促進(jìn)知識的生成。適度、高效的情境才是我們應(yīng)追求的情境，不能達(dá)到上述要求的情景創(chuàng)設(shè)寧缺勿濫。

三、課本、黑板、粉筆的淡化

在有些教師的心中，好象傳統(tǒng)一點(diǎn)的課就不是好課，非得在有些地方標(biāo)新立異才是好課。在一些觀摩示范課上，也常常發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生幾乎不用課本，就連課本上的例題、習(xí)題也無一例外被換掉。教師根據(jù)自己對課程的理解，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況，大膽整合、靈活運(yùn)用這未嘗不可，但絕不能完全拋棄教材。課本畢竟是老師教學(xué)的材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，課本教材里凝聚著專家、學(xué)者的研究成果，是科學(xué)的方法，任何形式的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。相對來說，離開了課本教材的教學(xué)更不易把握教學(xué)的尺度。

四、主體主導(dǎo)地位的失控

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教師已不再是權(quán)威，教師精心組織教學(xué)，真誠與學(xué)生合作，師生形成和諧、民主、互動的關(guān)系。但我們有些教師很容易從一端走向另一端，形成認(rèn)識上的偏頗，由過去的“一切都管”變?yōu)榻裉斓摹耙磺胁还堋保私處煹淖陨碜饔?，以至逐漸迷失自我。有的教師盲目張揚(yáng)學(xué)生思維個性，課堂任隨學(xué)生東拉西扯，而對數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西卻不加以提升、引導(dǎo)，使學(xué)生思維還停留在原有知識水平上。以學(xué)生為主體，提倡進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是對的，但要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生靈活運(yùn)用。新課標(biāo)反對教師把知識直接告訴學(xué)生，反對教師牽著學(xué)生的思維走，但同時也反對教師無邊際地跟著學(xué)生的思維走。一些教師為追求課堂生成，上課時隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)，以為這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為本，才能讓學(xué)生建構(gòu)出知識來。其實(shí)這是對主導(dǎo)作用與主體作用的一種誤解。于是課堂上，不管什么情況的探究都轟轟烈烈地展開著。一些顯而易見的知識讓學(xué)生探究；一些深奧、枯燥、隱晦的概念也讓學(xué)生探究，這樣的探究只是一種形式，除了浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，沒有什么別的作用。其實(shí)，教師的作用就是給學(xué)生建構(gòu)知識以幫助，是學(xué)生建構(gòu)新知的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生思維成果的欣賞者，當(dāng)學(xué)生在建構(gòu)的過程中遇到問題時，教師應(yīng)該在關(guān)鍵地方進(jìn)行適時點(diǎn)撥，這才起到教師真正的主導(dǎo)作用。

五、教學(xué)評價的失真

新課標(biāo)倡導(dǎo)多元評價、多樣評價，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。但很多教師只是淺顯地理解成教學(xué)評價就是賞識與表揚(yáng)，誤認(rèn)為“評價學(xué)生”就是“夸獎肯定”。一些虛情假意的評價應(yīng)然而生，賞識語言尤為空泛。不管問題是難是易，也不管學(xué)生的回答是否有思維深度，老師一律表揚(yáng)道：“你真聰明，給他掌聲?！薄鞍舭舭?，你真棒”于是教室里響起一陣熱烈掌聲，此后掌聲不斷，表揚(yáng)聲此起彼伏。但本人認(rèn)為沒有懲戒的教育是不完整的教育，鼓勵與贊美是課程倡導(dǎo)的，但要適度。教師不再是權(quán)威的，但還需公正的，教師完全有理由也應(yīng)該對學(xué)生說“不”。有的學(xué)生回答完全錯誤，老師也不敢指出，還要說很好，這不是誤導(dǎo)嗎？教學(xué)評價不僅僅是教師的事，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦u價，讓評價的方式更加靈活、多樣，讓學(xué)生在贊賞和幫助的話語中健康成長。

在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，擦亮我們的眼睛，洗凈我們心靈，從新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來，我們的課改一定會“煥發(fā)出生命的活力”，讓教師和學(xué)生們一起伴著“新課程”共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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