程娟

【摘要】農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教與學(xué)中存在著很大的問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)從教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生英語(yǔ)聽力水平的要求，對(duì)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽力的迫切性及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語(yǔ)聽力 迫切性 措施

一、提高初中生英語(yǔ)聽力的迫切性

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)。就聽力技能而言，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是提高英語(yǔ)聽力技能的關(guān)鍵。這包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等。許多學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音存在著諸多問(wèn)題，如輕讀、重讀、連讀、爆破等語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)匱乏；詞匯量太小導(dǎo)致對(duì)關(guān)鍵詞不理解，妨礙了對(duì)句子乃至整篇段落的理解；不能熟練掌握多種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也會(huì)造成思維與語(yǔ)速的不協(xié)調(diào)；還有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)能形成英語(yǔ)思維，嚴(yán)重影響了其反應(yīng)速度和記憶效果。

2.沒(méi)有良好的心理素質(zhì)。聽力理解的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于高度緊張并焦慮的狀態(tài)下時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理。這種心理會(huì)使我們?cè)诼犚魰r(shí)過(guò)于緊張或注意力不集中，從而使腦子出現(xiàn)短暫的空白，影響聽力理解的連續(xù)性和準(zhǔn)確性。

3.文化背景知識(shí)的匱乏。克拉姆契（Kramsch）指出：“語(yǔ)言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者密不可分?！备鞣N特定的語(yǔ)言都是在各具特色的文化背景下產(chǎn)生的，所以有人說(shuō)語(yǔ)言是文化的載體，這種說(shuō)法再恰當(dāng)不過(guò)了。而聽力材料所展示的正是各方面文化、知識(shí)的縮影。如果學(xué)生不能了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念，那么在聽這些文章時(shí)，勢(shì)必會(huì)遇到一定的障礙，甚至引起誤解。

4.教師方面。教師方面的原因主要表現(xiàn)在兩方面，一是教師對(duì)聽力教學(xué)的重視不夠，人教版教材中每個(gè)單元都有圍繞本單元的主題的聽力練習(xí)。但許多教師認(rèn)為，這些練習(xí)的題型不符合中考聽力題型，且語(yǔ)速快，難度大，不適合學(xué)生使用，上課時(shí)只局限于“放音、做題、對(duì)答案”，聽后只是對(duì)生詞和難句進(jìn)行解釋，忽視了聽力技能、策略的培養(yǎng)。其次就是教師自身水平問(wèn)題，現(xiàn)階段農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體水平不高，部分教師不能用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生平時(shí)缺乏聽的環(huán)境，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力水平的培養(yǎng)。

二、提升聽力水平的措施

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是提高聽力的關(guān)鍵。這其中首先要做的是掃除語(yǔ)音知識(shí)障礙、擴(kuò)大詞匯量以及熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的掌握，教好音標(biāo)是提高學(xué)生聽力水平的先決條件，26個(gè)字母要一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生給每個(gè)字母注音標(biāo)，并通過(guò)字母的讀音來(lái)記音標(biāo)，從而為以后單詞的拼讀打好基礎(chǔ)。同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生單詞的拼讀規(guī)則。課堂上還應(yīng)有意識(shí)地傳授諸如重音、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。

正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，從而擴(kuò)大詞匯量。詞匯教學(xué)的方法很多，關(guān)鍵是要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，盡量使詞匯教學(xué)趣味化、游戲化、活動(dòng)化和科學(xué)化。教師可利用實(shí)物、圖片、游戲教詞匯，既形象生動(dòng)，使學(xué)生的記憶更為深刻，又可節(jié)約時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力。還可根據(jù)構(gòu)詞法教會(huì)學(xué)生記憶單詞。利用派生詞、合成詞等歸納、總結(jié)詞匯。

雖然目前的英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要淡化語(yǔ)法，但并非不教語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)方法要有所創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。講解語(yǔ)法時(shí)，要突出重點(diǎn)，注重歸納演繹相結(jié)合，也可使用圖表分析法，重點(diǎn)句型還要常練習(xí)。

2.幫助學(xué)生樹立自信心 克服不良習(xí)慣。良好的心理素質(zhì)及自信心是成功的基石，首先，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。其次，做好聽前心理準(zhǔn)備，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽前看插圖，讀題目、問(wèn)題和選項(xiàng)、對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷，帶著問(wèn)題找原文中的關(guān)鍵詞，弄清楚問(wèn)與答之間的關(guān)系，爭(zhēng)取好的開始，為后面做好準(zhǔn)備。聽的過(guò)程中沒(méi)聽清的不可浪費(fèi)太多時(shí)間，而要靠感覺(jué)決定，并趕緊進(jìn)入下一題。有一些短文理解題目的設(shè)置并不是按聽力力材料的順序給出答案的，所以要教會(huì)學(xué)生聽之前，快速預(yù)覽，對(duì)要回答的問(wèn)題做到心中有數(shù)，聽短文期間，要學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)段大意或題干有關(guān)的詞。在做信息轉(zhuǎn)換時(shí)可根據(jù)題目所給信息對(duì)要填詞的詞性、詞型以及大小寫進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣就不會(huì)措手不及，也會(huì)降低錯(cuò)誤率。

3.多用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教師話語(yǔ)是教師在組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語(yǔ)，是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。由于學(xué)生沒(méi)有得天獨(dú)厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要把握課堂教學(xué)時(shí)間，配以動(dòng)作、表情有意識(shí)地多用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入。創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)言環(huán)境。只要教師堅(jiān)持適度的用英語(yǔ)講課，長(zhǎng)久下來(lái)，就會(huì)潛移默化地提高學(xué)生聽力水平。

總之，聽力教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要提高學(xué)生的聽力，關(guān)鍵是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，重視聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)反思，并持之以恒地將心理策略融入到具體的教學(xué)任務(wù)中，使之成為學(xué)生有用的學(xué)習(xí)工具。作為社會(huì)發(fā)展的“中介人”，人類文明繼往開來(lái)的傳遞者和傳播者。教師的工作，聯(lián)系著人類的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。但愿，每一位英語(yǔ)教師都能夠成為教學(xué)上的智者，做一位有心人，積極發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決并積累為經(jīng)驗(yàn)，以便輔助自己以后的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kramsch C.Language and Culture[M].New York：Oxford University Press，1998：24.

[2]程曉堂.中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2009.