微格教學在舞蹈教學中的應用

朱星星　劉苗

【摘要】近年來的教學實踐表明，微格教學對調(diào)動學生學習舞蹈的主觀能動性、增強自主學習的能力、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、開發(fā)學生創(chuàng)新思維和探究能力等方面均具有重要意義。鑒于此，本文從微格教學內(nèi)涵及其應用于我國舞蹈教學中的重要作用入手，對微格教學的實施準備和過程進行闡述，以期能夠幫助微格教學在舞蹈教學中得到有效地應用。

【關(guān)鍵詞】微格教學；舞蹈教學；受訓者；準備；實施

在大力推行素質(zhì)教育的今天，微格教學這種以現(xiàn)代教育理論為指導、以現(xiàn)代視聽技術(shù)為基礎的新型人才培養(yǎng)模式受到了人們的廣泛關(guān)注。微格教學在舞蹈教學中的應用也受到了人們的普遍重視，一方面，微格教學促進舞蹈教學由傳統(tǒng)教授方式向多元化方式轉(zhuǎn)變，促進學生由被動接受到自主學習、自主探究的教育理念與新課標的教學理念不謀而合；另一方面，科學技術(shù)的飛速發(fā)展也為微格教學的發(fā)展提供了可能和機遇。因此，有人預言未來的舞蹈教育離不開微格教學。然而，由于當前我國的微格教學還處于起步階段，各種不利因素的制約也導致關(guān)于微格教學的研究還很難見諸報端，對于其在舞蹈教學中的應用仍需要進一步的研究和探索。

一、“微格教學”的概述

微格教學（Microteaching）又譯為“微型教學”、“微觀教學”等，是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。它的主要特點是利用錄像或錄音攝取實況，隨機反饋專業(yè)訓練的真情，可以使受訓者直接具體地觀察到自己的形象，并從不同的角度進行客觀的分析和評價，便于教學技能的及時改進與提高。微格教學的創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦?！ぬ亍蹅惙Q它是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容。在實際教學中，微格教學通常是教師采用小型的課堂教學用5—10分鐘的時間將平常40分鐘的課堂內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學生，同時將上課過程攝制成錄像，然后大家進行觀摩討論并作出反饋，最后將教學中的不足之處加以改進，以便在之后的教學訓練中能夠?qū)崿F(xiàn)各種教學技能的融匯貫通。這種教學方式的優(yōu)點是學習目的明確，反饋信息直觀、形象，最重要的是理論與實踐緊密結(jié)合的形式大大提高了學生的學習興趣，同時真正實現(xiàn)了以學生為主、把課堂的主動權(quán)重新回歸學生，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、微格教學應用于舞蹈教學的重要性

微格教學在上世紀80年代引入我國，90年代在政府扶持下開始建設相關(guān)的教學設備和實驗室。但由于我國相關(guān)領(lǐng)域的研究人員較少，并沒有形成系統(tǒng)的理論體系或操作性較強的實踐模式。此外，微格教學對主控機、攝像機、監(jiān)控臺等硬件設施的要求較高，然而由于高校的經(jīng)費有限，大多數(shù)學校不愿把有限的經(jīng)費投入到這項昂貴又處于萌芽階段的教學革新中。鑒于以上原因，微格教學在我國的普及率依舊很低，具體到舞蹈教學方面更是寥寥無幾。但隨著近年來國家對于學生的素質(zhì)教育愈來愈重視，傳統(tǒng)舞蹈教學只單純傳授學生動作和專業(yè)技術(shù)，而不能教會學生體味舞蹈內(nèi)在動律和韻味，這種陳舊的教學方式已經(jīng)難以適應新形勢下的人才培養(yǎng)目標。舞蹈是一種單以人的肢體語言來塑造鮮明具體的形象、表現(xiàn)人物的情感和思想的藝術(shù)形式，這種特殊的藝術(shù)形式?jīng)Q定了單純地給學生傳授舞蹈動作技巧而忽視學生形而上的探究與領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，是無法讓學生真正領(lǐng)悟到舞蹈藝術(shù)的美感和內(nèi)涵的。因此，如何借助微格教學激發(fā)學生的學習動力，形成師生教學相長的合作學習模式，開發(fā)學生創(chuàng)新性思維就顯得尤為重要。

三、微格教學在舞蹈教學中的應用措施

（一）微格教學的條件準備

1.主控室和微格教室

微格教學系統(tǒng)是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，需要主控室和微格教室等硬件設施的支持。

主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等，其主要作用就是對教學過程進行整體調(diào)控和監(jiān)測。它可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監(jiān)視、監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。還可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像和電視節(jié)目。不僅如此，它還可以把某個微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室進行示范，也可以錄制某個微格教室的教學實況供課后講評分析和評估。分控機可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設備，并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退等功能。

2.確立學習目標

微格的“微”取自微型、片段及小巧之意，所以微格教學的基本準則就是必須將學習目標控制在具體的、可描述、可操作的小范圍內(nèi)。具體到舞蹈教學中來說，也就意味著教師要在幾分鐘內(nèi)將一個課時的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學生，并使學生能夠充分的理解。因此教師必須對教學過程進行科學分解，結(jié)合所傳授教學技能的類型、功能、方法及典型事例等，使每一步的的目標變得更為翔實、具體、可操作。例如，在中國古典舞的教學中，教師可以將“形”、“神”、“勁”、“律”等各自劃分為小節(jié)教學目標，分別獨立授課。只有對教學技能進行合理分類的學習目標才可能適應微格教學的微小性和快節(jié)奏性。

3.教師要掌握相關(guān)的教學知識

與傳統(tǒng)的單純理論傳輸和技巧示范教學模式不同，微格教學要求舞蹈教師對相關(guān)教學設備能夠熟練操作，課堂語言要做到精準、簡潔，對教學目標做到科學劃分。因此課程實施前，教師要在現(xiàn)代教育理論的指導下系統(tǒng)地學習微格教學的教學方法、教學設計、教學技能、注意事項等，在這些理論知識的基礎上形成自己獨具特色的教學方法，以便在授課時能提高學生對信息的接受度和接受效率，促使學生完成學習方式的改變。

（二）微格教學的具體實施

1.觀摩示范

觀摩示范是舞蹈教學踐行微格教學模式的一個必要步驟，一般來說主要有兩種形式：一種是通過放映生動、直觀、規(guī)范的舞蹈影片給受訓者做出示范，另一種是由教師真人示范，然后將其錄制成影像供大家分析討論。這兩種形式在本質(zhì)上來說是相同的，都可以增強受訓者對培訓技能的形象感知能力。例如，舞蹈老師在講述藏族舞特點時將其歸結(jié)為粗狂中略帶婉約、大氣中不失浪漫、富含高原人的勞動氣息，但這種比較虛化的表述通常顯得蒼白無力，很難讓學生真正體會到其中的意義。盡管老師會描述舞蹈中蘊藏的高原地區(qū)人民虔誠的宗教心理、繁重的體力勞動及樂天淳樸的習俗等舞蹈背景，但沒有直觀形象基礎的想象總歸是缺乏說服力的，純粹的語言教學顯然無法完全準確地傳達出舞蹈的靈魂和韻味。影像的優(yōu)勢就在于可以將動作定格，老師能夠結(jié)合影像進行講解或?qū)W生的舞蹈影像與教師的進行對比，便于學生直觀領(lǐng)會松垮、弓腰、曲背這些常見的藏舞動作中蘊含的藏民的生活細節(jié)及動作中透露出的和諧安詳?shù)拿栏校欣谂囵B(yǎng)學生善于觀察、自我吸收消化的能力，增強學生的學習興趣。

觀摩示范的另一個重要受益對象就是教師。通過對教學活動的全程錄像，可以將教師平常教學活動中不經(jīng)意的小動作或口頭禪等在影像中放大，使人一目了然，使教師對自己的儀表、儀態(tài)等有更直觀的了解。這樣教師在認識到自己教學過程中的不足之后，就便于他們從每一個小細節(jié)上的錯誤及時進行更正，不斷提高教師自身的教學水平和素質(zhì)修養(yǎng)。同時教師可以反復觀看影片，或是隔一段時間重新觀看，檢驗自己是否取得進步或仍有錯誤未更改，真正達到“旁觀者清”的效果。

2.分析與討論

在觀摩示范后，舞蹈教師要組織學生進行分析討論。討論可以從教學設計、教學目標、教學過程、教學結(jié)果等幾方面切入，站在教師和學生的雙重立場上，集思廣益，指出其中存在的問題并商議出解決的辦法。需要注意的是必須對討論內(nèi)容做好記錄，以便于以后的比較或修改。對教學問題的討論一般是在教研人員或教師之間進行，但廣義的微格教學中還包括學生。組織學生討論不僅可以鍛煉學生的觀察能力、語言表達能力、交往能力等，最重要的是可以如實反映出學生的學習需求、趣味喜好、接受程度、理解能力等，這些都是教師課堂設計的第一手資料。此外，學生的討論也可以拉近師生間的距離，使課堂的氣氛更為活躍。

3.評價反饋

評論反饋是微格教學中的關(guān)鍵程序之一。通過前幾個步驟的實施，對于舞蹈教師在教學過程中出現(xiàn)的問題及更正的方向都有了一定的了解，接下來要做的就是及時反饋并改進提高。在重放教學錄像時，可以組織教研人員和指導教師共同觀看，舞蹈教師可以在此時展示自己的教學技能，教研人員則可以明確地指出其中的不足并提出有效的改進建議，對于有爭議的地方可以再次觀摩并進行集體討論，最后得到統(tǒng)一的解決方案。舞蹈教師應對反饋結(jié)果進行記錄和總結(jié)，并將反饋結(jié)果修改進自己的教案中，為有計劃地開展下一步教學實踐做好準備。

綜上所述，盡管現(xiàn)階段微格教學在我國舞蹈教學中還沒有得到廣泛的普及和應用，但其對于舞蹈教育方式的更新與改革、對于教師技能的提高已經(jīng)獲得大眾的認可，相信在未來的教學實踐中微格教學必定能更好地服務于我國的舞蹈教育事業(yè)。

參考文獻

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