用五分鐘抓住學(xué)生

鄭秀云

【摘要】“好的導(dǎo)語是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！币粋€(gè)優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不但能夠起到畫龍點(diǎn)睛、啟迪思維的作用，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)語；音樂；興趣

高中音樂欣賞，是一門讓學(xué)生用情感、用知識(shí)體會(huì)和分析音樂作品的課程。但是由于這些優(yōu)秀的音樂作品年代和時(shí)代背景與現(xiàn)在的時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，或是內(nèi)容上與學(xué)生們今天的生活內(nèi)容差異巨大，所以就造成了學(xué)生們雖然喜歡音樂課，卻不喜歡上音樂課的情況。如果教師一味遷就迎合學(xué)生，一些網(wǎng)絡(luò)流行音樂就會(huì)擠進(jìn)我們的課堂。這就要求我們音樂教師要想辦法，抓住學(xué)生的心去感受了解這些優(yōu)秀的音樂作品。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地運(yùn)用各種不同的導(dǎo)入方式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。我就教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種導(dǎo)入方式進(jìn)行一下介紹：

根據(jù)高中學(xué)生心理特點(diǎn)，一般我會(huì)以講故事的方式作為新課的導(dǎo)入。比如說，在欣賞《劃時(shí)代的音樂大師——貝多芬》這一課時(shí)，我給講了貝多芬的一生的曲折經(jīng)歷：貝多芬出生在德國波恩，自幼跟從父親學(xué)習(xí)音樂，很早就顯露了音樂上的才華。他八歲便開始登臺(tái)演出，26歲是失聰。對(duì)一個(gè)音樂家來說，再?zèng)]有比這一打擊更沉重的了！貝多芬的晚年是他一生最悲慘、痛苦的年月，孤寂和貧困使他窮愁潦倒，孑然一身。但他仍然在一生中創(chuàng)作了9首編號(hào)交響曲、35首鋼琴奏鳴曲、10部小提琴奏鳴曲、16首弦樂四重奏、一部歌劇、兩部彌撒等等。他既是古典主義音樂的終結(jié)者，也是浪漫主義音樂的引路人。把這個(gè)曲折的故事講述給學(xué)生，學(xué)生立刻對(duì)貝多芬肅然起敬，自然對(duì)接下來他的音樂作品充滿期待！

同時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也能起到“未品其曲，先動(dòng)其情”的效果，能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處。我在教授《國之瑰寶——京劇》一課時(shí)，我身著京劇服演唱了一段京劇《霸王別姬》選段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，學(xué)生們聽得非常認(rèn)真，聽后我就提出了問題：“同學(xué)們，你們知道老師演唱的是我國的什么劇種中的一段”許多同學(xué)都回答出來了：“京劇”。由此我就很自然地引出了課題。這樣一開始就給學(xué)生留下深刻的印象，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生想知道下文，整堂課就會(huì)象磁鐵一樣吸引住學(xué)生。

再者，精心設(shè)計(jì)問題也可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如在《歐洲民間音樂》這節(jié)課中，我在引入環(huán)節(jié)采用了問題導(dǎo)入，先播放音樂，然后設(shè)置了幾個(gè)問題，“在這首音樂中，你都聽到了什么聲音？”“它主要使用的樂器是什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)有興趣去思考，就會(huì)去找到答案，自然而然的就獲得歐洲民間音樂的風(fēng)格特征，也就掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)。

另外，在每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有少數(shù)有音樂特長的學(xué)生，我們一定要利用好這些有利的“資源”，他們是課堂中活活生生的例子，能夠直接影響其他學(xué)生對(duì)待音樂的態(tài)度。比如：有的同學(xué)學(xué)過拉丁舞，我就會(huì)安排這樣的學(xué)生在合適的時(shí)間表演，在上拉丁美洲音樂，讓這位音樂特長生為同學(xué)們跳了一段探戈，課堂氣氛馬上就活躍起來，學(xué)生都饒有興致的想探索這方面的知識(shí)。還有很多有專長的學(xué)生，如器樂、聲樂、鋼琴、朗誦，還有在其他學(xué)科比較突出的學(xué)生，如地理、歷史、美術(shù)等，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)的利用這些“活”資源，這既給了他們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又帶動(dòng)了課堂氣氛，使音樂課“鮮活”了起來，效果非常好。

我也會(huì)常利用多媒體導(dǎo)入可以為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，增強(qiáng)真實(shí)感，感受時(shí)代的氛圍，引起情感共鳴，陶冶情操。它可以用音視頻瞬間打開了一個(gè)充滿活力、精彩紛呈的音樂世界。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的眼球。比如我在上高中音樂鑒賞第三單元第六節(jié)《鼓樂鏗鏘》時(shí)，在課的導(dǎo)入部分，通過多媒體，展示了山西絳縣的鼓樂，演奏時(shí)使用十面各種形制的鼓和一副拍板，由于演奏時(shí)既有音樂本身的情緒色彩，又有演員現(xiàn)場的表演藝術(shù)，同學(xué)們看得入神，聽得仔細(xì)，被他們的表演深深吸引，很快就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了！

有時(shí)我會(huì)適時(shí)的把自己的表演運(yùn)用在課題導(dǎo)入上，實(shí)踐驗(yàn)證也是一種非常好的手段。比如在學(xué)習(xí)欣賞《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂》這節(jié)課中，我給學(xué)生們演唱了一段印度尼西亞民歌《星星索》，優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲剛落下就響起一片掌聲，然后我不失時(shí)機(jī)的說：“這首非常好聽歌曲還有其他的版本，你們還想聽嗎？”得到的是急切的、肯定的聲音。這樣便自然的引導(dǎo)出了本節(jié)課的內(nèi)容中來。這樣的以身示范的導(dǎo)入更能激起學(xué)生的興趣，同時(shí)也能樹立老師在學(xué)生心目中良好的形象，對(duì)以后的音樂鑒賞學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

總之，新課導(dǎo)入絕不是伎倆，也不是噱頭，而是課堂教學(xué)不可缺失的重要環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。課堂氛圍的營造和有效性的實(shí)現(xiàn)，就在于從課堂前五分鐘能不能抓住學(xué)生的心！