李婷

【摘要】音樂日益成為人們生活不可或缺的一部分，并成為人們感情表達(dá)和情緒交流的手段和工具。然而，我國與時俱進(jìn)的經(jīng)典音樂歌曲卻并不多，這與我國音樂教育過程之中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不足存在著一定關(guān)聯(lián)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，本文以此為研究對象，著重從社會層面、政府層面、學(xué)校層面和教師層面來探討了該方面的對策，以便為音樂教學(xué)提供可行性參考。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

音樂很好地融合了人類的情感與理智，能夠表達(dá)和透視出生活中的各種現(xiàn)象，引發(fā)人們對音樂的心靈共鳴和情感共振。但是這種音樂作品所不可比擬的傳遞效應(yīng)，并不是輕易而舉就可創(chuàng)作出來的，需要音樂創(chuàng)作者具備良好的創(chuàng)造性思維。而反觀我國一些學(xué)校的音樂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)未能達(dá)到滿意效果，亟需采取行之有效的措施來達(dá)到該目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)而助力學(xué)生在音樂職業(yè)中走得更遠(yuǎn)，為民眾創(chuàng)造出膾炙人口的音樂作品。

一、音樂教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)所存問題及其原因分析

（一）音樂教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)所存問題

對于多數(shù)學(xué)校而言，音樂教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都不同程度地存在一些問題，諸如教育觀念落后、教學(xué)方法過時等問題。具體來說，教育觀念落后主要體現(xiàn)在社會對音樂價值認(rèn)識、學(xué)校對音樂課程、師生對音樂教學(xué)認(rèn)識存在誤區(qū)；音樂教學(xué)方法過時主要體現(xiàn)在學(xué)生主體作用沒有彰顯、一貫重視知識技能的訓(xùn)練而忽視音樂表現(xiàn)與鑒賞，從而一定程度上扼殺學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。

（二）音樂教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)所存問題之原因分析

音樂教學(xué)過程之中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在問題，并不是由單一因素所造成，而是多種因素共同作用和影響的結(jié)果，其中，最為重要的就是社會層面、學(xué)校層面和教師層面的影響較大。具體來說，就是社會層面輕視人文藝術(shù)教育而忽視音樂價值作用，學(xué)校層面存在教學(xué)評價應(yīng)試化和學(xué)生素質(zhì)片面化的極端疊加現(xiàn)象，教師層面存在教學(xué)實踐能力不足和創(chuàng)造性思維欠缺的雙重循環(huán)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的普遍存在，直接導(dǎo)致音樂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)成為師生無法逾越的難關(guān)和堡壘，雖然在學(xué)校當(dāng)中關(guān)于音樂教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標(biāo)提出有一段時間，但是收效甚微。

二、音樂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對策思考

（一）社會層面：轉(zhuǎn)變音樂教育觀念，解決音樂審美沖突

究其音樂教育觀念轉(zhuǎn)變方面：第一，淡化音樂教育功利性觀念。我國目前教育呈現(xiàn)出了一定的病態(tài)，教育功利化日益凸顯，具體體現(xiàn)為：重智育、輕德育，重理智、輕情感，重認(rèn)知、輕創(chuàng)造，重科學(xué)，輕人文。這樣的教育環(huán)境下，促使一些學(xué)生往往追求專業(yè)考證、比賽獲獎等量性砝碼，偏離了教育本質(zhì)，即學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是注重升學(xué)和謀生，而要力促學(xué)生個體潛在能力的發(fā)揮。具體到音樂教學(xué)當(dāng)中，就是將學(xué)生的音樂潛力予以充分挖掘，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，形成音樂教育生活化理念，即音樂感受生活化、音樂表現(xiàn)生活化、音樂創(chuàng)造生活化，使得音樂教學(xué)中皆滲透生活，從而激發(fā)靈感來創(chuàng)造出適合群眾需求和表達(dá)群眾心理的優(yōu)秀音樂作品。

究其音樂審美沖突方面：目前，我國學(xué)校音樂導(dǎo)向與學(xué)生審美之間存在一定沖突，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的情形下，音樂教學(xué)還是相對固守原有的教學(xué)模式，未曾顧及商業(yè)化、大眾化的音樂模式，為此，需要解決學(xué)校音樂教學(xué)與學(xué)生審美沖突，使得學(xué)習(xí)音樂教學(xué)與社會發(fā)展銜接，適時轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)目標(biāo)，暢通音樂教育傳播渠道，跟蹤學(xué)生音樂需求，從而使得學(xué)校音樂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的審美需求。

（二）政府層面：改革教學(xué)評價體系，建立創(chuàng)新實踐平臺

究其音樂教學(xué)評價體系方面：在音樂教學(xué)中，需要建立科學(xué)合理、鼓勵創(chuàng)造的評價體系，最為關(guān)鍵的是要做好以下事項，即科學(xué)綜合評價理念的樹立、完備音樂教學(xué)評價機(jī)制的建立、科學(xué)合理指標(biāo)評價體系的建立。其中，完備音樂教學(xué)評價主要包括月度評價、操作評價、學(xué)期總結(jié)評價、自評和組評結(jié)合評價；指標(biāo)評價體系需要設(shè)定合理的指標(biāo)權(quán)重和建立網(wǎng)絡(luò)評價體系。

究其建立創(chuàng)新實踐平臺方面：需要注意鼓勵學(xué)生組建音樂實踐團(tuán)體，以期通過定期的樂理學(xué)習(xí)、視唱練耳等方式來營造出激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的平臺；需要鼓勵學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)方式，以便引導(dǎo)學(xué)生自主思考并參與音樂作品創(chuàng)作，從而喚醒學(xué)生的音樂情感，扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校被動填鴨式的教學(xué)方式。

（三）學(xué)校層面：強(qiáng)化音樂教學(xué)師資，打造全面教師隊伍

對于學(xué)校而言，需要注意主抓教師，通過增強(qiáng)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和素質(zhì)提升，來促進(jìn)學(xué)生對于音樂的感悟和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這就要求學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)和創(chuàng)造兼具的“雙師型”教師，即不僅要求教師掌握音樂技能和音樂理論，還要知曉學(xué)生的心理特征、熟悉現(xiàn)代音樂教學(xué)理念、掌握多元音樂技能、形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)等；同時，條件較好的學(xué)校，可以通過與音樂娛樂公司合作而聘請專業(yè)音樂人才來兼職音樂教師，以便力促本校教師與專業(yè)音樂人才的交流與協(xié)作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的“雙師型”教師。

（四）教師層面：改革音樂教學(xué)模式，教學(xué)創(chuàng)造相互結(jié)合

教師是音樂教學(xué)的主導(dǎo)力量，學(xué)生對音樂興趣和音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，絕大程度上與音樂教師的教學(xué)密切相關(guān)，而現(xiàn)有音樂教學(xué)還不同程度地存在著繁瑣樂理知識的灌輸、枯燥發(fā)聲訓(xùn)練的重復(fù)等等不良現(xiàn)象，完全不顧及學(xué)生對音樂的心理追求，因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來營造出生動活潑、主動探索、積極思維、大膽想象的教學(xué)環(huán)境。同時，教師注意應(yīng)用音樂創(chuàng)作教學(xué)法、將音樂知識和技能教學(xué)注入創(chuàng)造元素來開發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)音樂教學(xué)與音樂創(chuàng)造結(jié)合的教學(xué)典范。

三、結(jié)論

對于音樂學(xué)習(xí)者而言，音樂創(chuàng)造性思維是最具價值的思維活動，學(xué)生也唯有具備該品質(zhì)，才能在音樂殿堂中鑄就出豐富多彩的一生。不過，音樂創(chuàng)造性思維品質(zhì)的獲得，并非易事，需要各方力量的積極介入和參與，才能有所收獲。

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