創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

李強(qiáng)

【摘要】現(xiàn)代高中音樂(lè)教學(xué)都趨于形式化，音樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)間都被普通文化課所占領(lǐng)，青少年也逐漸失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的身心發(fā)展有著不可取代的重要作用，所以在現(xiàn)代的高中音樂(lè)學(xué)習(xí)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。本文通過(guò)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例來(lái)闡述創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)情景；學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)壓力的增大，高中生的學(xué)習(xí)壓力也逐漸增大，音體美之類的課逐漸地被文化課占用，現(xiàn)在高中生也不愿意把時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)習(xí)音體美這樣的課程上。但是隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和高考的改革，音體美又逐漸受到了重視。并且數(shù)據(jù)表明，藝考的人員每年都是增加。藝術(shù)的學(xué)習(xí)提高了一些學(xué)生考上重點(diǎn)學(xué)校的可能性，在藝考里，音樂(lè)專業(yè)也是占比例最多的。所以，高中學(xué)?，F(xiàn)在應(yīng)該逐漸地重視音樂(lè)這門(mén)課程。音樂(lè)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)也很有益處，提高高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣對(duì)學(xué)生有重要的意義。首先，音樂(lè)可以讓學(xué)生感覺(jué)放松，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，聽(tīng)音樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。再次，音樂(lè)可以建立學(xué)生的思維模式，改善學(xué)習(xí)方式，所以現(xiàn)在我們老師要著重培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，本次我將根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)例來(lái)講述幾個(gè)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景的方法，闡釋創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景如何培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

一、課前音樂(lè)導(dǎo)入，渲染課堂氣氛

課前氣氛的渲染對(duì)學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)有非常重要的影響。在正式上課前，如果放一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻或者視頻都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)課堂氣氛。

比如在學(xué)習(xí)高中《音樂(lè)鑒賞》中的《亞非音樂(lè)神韻》時(shí)，里面有一節(jié)是非洲歌舞音樂(lè)。在課堂開(kāi)始之初，我們可以放一些非洲的音樂(lè)，非洲多為黑人，非洲的音樂(lè)風(fēng)格以擊鼓為主，非常有節(jié)奏感，可以帶動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生會(huì)被歡快的音樂(lè)所感染，跟著音樂(lè)一起搖擺。所以課堂前的課堂導(dǎo)入，渲染了學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之得到提高。

二、音樂(lè)劇欣賞，自由組合表演

音樂(lè)劇是一種特殊的表演藝術(shù)形式，音樂(lè)劇將歌唱與表演結(jié)合在一起，通過(guò)肢體動(dòng)作、歌詞、臺(tái)詞、曲子等演繹出一個(gè)生動(dòng)的故事。音樂(lè)劇的鑒賞也是高中音樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，音樂(lè)劇的欣賞可以讓學(xué)生有很強(qiáng)烈的情景帶入感，身心都會(huì)全部投入到其中，跟著跌宕起伏的故事心情也跌宕起伏，故事性的音樂(lè)比死記硬背的音樂(lè)知識(shí)會(huì)更讓學(xué)生感興趣。

比如欣賞中國(guó)的著名的歌劇《白毛女》，《白毛女》主要講了一個(gè)被地主黃世仁霸占喜兒的故事?！栋酌返膭∏榈雌鸱锩嬷v述著喜兒的悲歡離合，情感豐富的學(xué)生被音樂(lè)劇帶動(dòng)著。所以對(duì)于我們老師而言，給學(xué)生看一些與音樂(lè)直接相關(guān)的作品，比直接的傳授音樂(lè)知識(shí)更有趣。在觀看之后，我們可以鼓勵(lì)一些看得比較投入的學(xué)生自己來(lái)演繹這個(gè)話劇，這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，又可以引起其他學(xué)生的觀賞興趣，活躍課堂氣氛。表演者和觀賞者都會(huì)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的興趣的。

三、舉辦音樂(lè)課演唱會(huì)是我個(gè)人認(rèn)為最成功的實(shí)踐

現(xiàn)在的高中生對(duì)一些音樂(lè)樂(lè)器比較精通，男孩子都喜歡學(xué)習(xí)吉他，認(rèn)為彈吉他的男孩特別帥。女生學(xué)習(xí)鋼琴的，竹笛的等特別多，還有一些孩子特別愛(ài)好唱歌，所以舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，營(yíng)造出音樂(lè)會(huì)的氣氛，讓同學(xué)感受音樂(lè)的魅力。

關(guān)于教室布置。由于是音樂(lè)課不是元旦晚會(huì)，所以布置不用很麻煩。但是一定要有一個(gè)大場(chǎng)地。之后就是自由上場(chǎng)了，唱歌的，跳舞的，才藝表演吃竹笛，葫蘆絲，彈吉他的都可以隨機(jī)上場(chǎng)。本身集體的活動(dòng)就會(huì)帶動(dòng)同學(xué)們的積極性，而且即使一點(diǎn)都不懂的樂(lè)理盲人也會(huì)喜歡聽(tīng)歌的，這樣的課堂真的非常有意思，學(xué)生自我展現(xiàn)會(huì)讓他們更有自信，同時(shí)這種自信也會(huì)影響到其他方面。

四、樂(lè)理小達(dá)人講課

枯燥的樂(lè)理知識(shí)確實(shí)令一些學(xué)生感到乏味無(wú)趣，而且老師教學(xué)與學(xué)生會(huì)有一定的隔閡。舉辦一次授課模擬，讓學(xué)生感受當(dāng)老師的滋味，親自體會(huì)當(dāng)老師的感覺(jué)。現(xiàn)在因?yàn)槭撬刭|(zhì)教育，很多學(xué)生從小就學(xué)習(xí)很多課外的藝術(shù)，所以每個(gè)班基本都有懂一些樂(lè)理知識(shí)的學(xué)生。我們老師可以和他們商量備課，讓學(xué)生來(lái)親自教學(xué)，一方面讓學(xué)生體會(huì)一下教學(xué)的難易，另一方面學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的樂(lè)器，學(xué)以致用，得到實(shí)踐。還有就是學(xué)生教學(xué)會(huì)減少其他同學(xué)對(duì)音樂(lè)的排斥感，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣，更投入。

五、音樂(lè)知識(shí)競(jìng)答

這個(gè)我借鑒了一些娛樂(lè)節(jié)目的成果。每當(dāng)學(xué)完一單元的之后，組織一場(chǎng)音樂(lè)知識(shí)競(jìng)答。競(jìng)答的內(nèi)容樂(lè)理知識(shí)與作品知識(shí)穿插，形式可以多種多樣。比如猜理論知識(shí)題，比如唱歌猜曲，比如給曲唱歌，都是非常有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)

音樂(lè)的美來(lái)源于生活，來(lái)源于自然。最重要的就是教會(huì)學(xué)生去感受音樂(lè)的美。但是在高中這一學(xué)習(xí)壓力大的階段，更多的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。以上的方法在我的教學(xué)中都起了非常重要的作用。從課前的課堂導(dǎo)入，渲染好音樂(lè)的氣氛，到上課時(shí)知識(shí)靈活教學(xué)，尤其是一些特殊的教學(xué)活動(dòng)娛樂(lè)活動(dòng)，比如開(kāi)演唱會(huì)、學(xué)生講課、音樂(lè)競(jìng)答都是非常有趣的教學(xué)方式，希望老師們跳出禁錮的思維，開(kāi)創(chuàng)更多的有趣教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫良謙. 善用操作性情境創(chuàng)設(shè)提高課堂效率[D]. 廣州大學(xué) 2011.

[2] 陳玉靜. 新課程背景下的高中音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新談[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（22）

[3] 付春明. 淺談初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（21）

[4] 劉亞吉. 淺談素質(zhì)教育背景下的中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（21）.