陳洪揚(yáng)

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法.是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理.突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。理論實(shí)踐一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐——體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程;技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如數(shù)控編程加工、測(cè)量技術(shù)類課程;研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、研究性比較強(qiáng)，適合理實(shí)一體化教學(xué)。中國(guó)論文網(wǎng) http：//www.xzbu.com/9/view-4154443.htm

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) ? 理實(shí)一體教學(xué)模式 ?研究

數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的高科技產(chǎn)品，綜合了機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣技術(shù)、液壓技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、信息處理和光電技術(shù)，對(duì)應(yīng)用者的綜合素質(zhì)提出很高的要求，而中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生，要他們同時(shí)全面掌握數(shù)控技術(shù)應(yīng)用是很困難的，如何培養(yǎng)合格的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才是一個(gè)新的課題。我校數(shù)控專業(yè)進(jìn)行了"理實(shí)一體化教學(xué)"模式的研究與實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)合格數(shù)控人才取得較好的效果。

一、研究企業(yè)對(duì)數(shù)控加工人才的要求，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才

為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的數(shù)控加工人才，我們利用在企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)數(shù)控機(jī)床應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行了深入調(diào)查。大中型企業(yè)中強(qiáng)調(diào)技能專一，小型企業(yè)注重一人多能。企業(yè)需要的數(shù)控加工人才主要有：

1.零件產(chǎn)品或模具加工中熟練的數(shù)控操作工，要求該員工具有一定的機(jī)械加工基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，一般的數(shù)控加工知識(shí)。

2.零件產(chǎn)品加工中能完成復(fù)雜零件的手工編程，并能熟練操作數(shù)控機(jī)床的技能人才。要求該員工具有豐富的機(jī)械加工經(jīng)驗(yàn)和數(shù)控編程能力。

3.模具加工中對(duì)已有的造型利用CAM軟件完成復(fù)雜成型零件刀路軌跡設(shè)計(jì)與加工的中等技能人才。要求該員工具有豐富的機(jī)械加工經(jīng)驗(yàn)和模具知識(shí)及較強(qiáng)的CAM軟件應(yīng)用能力。

二、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)先決條件

開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)內(nèi)容上，有三類課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：a.理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程內(nèi)容;b.技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程內(nèi)容;c.研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程內(nèi)容。

2.在教材上，教師要針對(duì)所教專業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對(duì)性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。

3.課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。

三、數(shù)控專業(yè)課程理實(shí)一體化必備教學(xué)資源

1.確立制造行業(yè)職業(yè)專業(yè)方向，全面修訂培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程體系，構(gòu)建一體化課程體系。培養(yǎng)方案是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的前提。首先我們應(yīng)根據(jù)制造業(yè)職業(yè)性原則，通過(guò)廣泛地社會(huì)調(diào)研和相關(guān)企業(yè)專家顧問(wèn)的論證，從現(xiàn)代制造企業(yè)已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)，技能工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情景和職業(yè)能力的同一性原則，進(jìn)行歸納整理形成職業(yè)性專業(yè)體系。接著將學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)模塊，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子模塊，每個(gè)模塊都有具體理論和技能要求。這樣教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞模塊的一體化教學(xué)。

2.編寫出比較實(shí)用的模塊化理實(shí)一體教材。依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及模塊課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫出模塊課程教學(xué)教材。我們將本專業(yè)需學(xué)習(xí)的《公差》、《數(shù)控加工工藝》、《金屬材料》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等課程，經(jīng)過(guò)整合以模塊為主線，突出技能的培養(yǎng)過(guò)程和職業(yè)特色，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合性、創(chuàng)新性及工藝性、實(shí)踐性較強(qiáng)的校本教材。

四、理論實(shí)踐一體化教學(xué)可采用的基本模式

1.課堂教學(xué)訓(xùn)練。將相關(guān)理論知識(shí)溶入操作過(guò)程，只要學(xué)生掌握怎樣做，結(jié)果是什么，而不強(qiáng)迫要求學(xué)生了解為什么這樣做。學(xué)生通過(guò)模塊的實(shí)踐和完成，培養(yǎng)動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和協(xié)調(diào)的能力。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析、辯論會(huì)、實(shí)訓(xùn)操作技能競(jìng)賽等多種形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的提高。

2.建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，且以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。首先通過(guò)分析調(diào)研確定評(píng)價(jià)要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)定指標(biāo)。量化指標(biāo)，盡可能排除人為因素影響，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。例如根據(jù)學(xué)生對(duì)操作技能掌握的程度不同獲得不同成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。這樣學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握就有較高的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果就十分明顯。

總之，模塊化課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法已成為職業(yè)教育中比較理想的方法，關(guān)鍵在于模塊的構(gòu)建并編制出與之相適應(yīng)的校本教材，這樣就可以減輕教師備課的難度和減少教學(xué)的盲目性，另外，相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)非常重要，也是本教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要前提條件。