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      構(gòu)建培養(yǎng)環(huán)境,提升我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的職業(yè)能力

      2017-01-07 08:51:56張敏
      考試周刊 2016年101期
      關(guān)鍵詞:數(shù)控專業(yè)技能型人才

      張敏

      摘 要: 培養(yǎng)和造就一大批數(shù)控技能型緊缺人才是我國人才戰(zhàn)略的重要組成部分,是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,也是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的重要使命。如何提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)的職業(yè)能力、增強學(xué)生的崗位職業(yè)能力,是擺在每一個職業(yè)教育者面前的問題。作者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)歷,從“培養(yǎng)環(huán)境”的構(gòu)建著手,闡述了一些觀點。

      關(guān)鍵詞: 技能型人才 數(shù)控專業(yè) 職業(yè)能力方法

      一、我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

      隨著數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展,使得數(shù)控設(shè)備成為企業(yè)生產(chǎn)的核心要素,企業(yè)設(shè)備數(shù)控化率呈現(xiàn)快速上升趨勢,企業(yè)對數(shù)控型人才的大量需求成為學(xué)校設(shè)置數(shù)控專業(yè)的最充足和必要的理由。于是,學(xué)校必辦“數(shù)控”,“數(shù)控專業(yè)”一度成為求學(xué)者的第一首選專業(yè)。華北機電學(xué)校位于山西省長治市內(nèi),是一所有著六十多年辦學(xué)歷史的老牌中專學(xué)校,1996年開始籌建數(shù)控專業(yè),經(jīng)過近二十年的發(fā)展,數(shù)控專業(yè)建設(shè)可以說取得了較大的成績,但也存在一些不足。比如:在用人單位的回訪中,普遍認(rèn)為學(xué)生的崗位職業(yè)能力較差,即快速適應(yīng)性和實際動手能力較差;在往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查中,學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識和能力不足;實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不能滿足學(xué)生多課時實習(xí)實訓(xùn)的需求等。

      二、我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

      (一)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。

      我校前身是一所普通中等專業(yè)學(xué)校,原先以理論知識、學(xué)歷教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大大削弱了教學(xué)效果,最終導(dǎo)致學(xué)生在實踐能力、技能提高、就業(yè)適應(yīng)性等方面顯得力不從心。試想,一個終日坐在教室,只管完成習(xí)題、作業(yè)的學(xué)生,怎么能開得了機床,加工出合格的零件?可見,問題的實質(zhì)是理論教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)。

      (二)新的職業(yè)教育教學(xué)方法的不足。

      職業(yè)教育不同于高等教育和基礎(chǔ)教育,職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德,從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動,它更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。比如,中職學(xué)校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)能手。顯然,仍沿用傳統(tǒng)以理論授課為主、“滿堂灌”的教學(xué)模式,學(xué)生的實踐動手能力得不到提高和強化。為了滿足學(xué)生未來就業(yè)的需求和工作崗位的職業(yè)能力要求,必須改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)形式,并采用先進的職業(yè)教育理念和方法。比如:教學(xué)做一體化模式、工學(xué)結(jié)合、項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

      (三)實訓(xùn)設(shè)備、師資等硬件條件的不足。

      歸根結(jié)底,學(xué)生的實踐動手能力是訓(xùn)練出來的,訓(xùn)練時間越長,其熟練程度越高。因此,具備足夠多的實訓(xùn)實驗設(shè)備是職業(yè)院校保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。就我校數(shù)控專業(yè)來說,機床臺數(shù)、CAD/CAM實訓(xùn)工位、雙師型師資數(shù)量等存在明顯不足,很難滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)占到一半多學(xué)時的教學(xué)要求。

      三、我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的改善途徑

      如何提升我校數(shù)控專業(yè)的辦學(xué)實力,培養(yǎng)出讓用人單位滿意的技能型人才,可以從以下幾個方面著手考慮:

      (一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,構(gòu)建科學(xué)的教育理念和培養(yǎng)模式。

      長期以來,人們習(xí)慣于把職業(yè)教育視為“次等教育”,沒有把職業(yè)教育和普通教育放在同等的位置,社會對中職教育的習(xí)慣印象仍然沒有根本扭轉(zhuǎn)。同樣,大多數(shù)中職學(xué)校教師不重視職業(yè)教育的作用,認(rèn)為職業(yè)教育是高中學(xué)歷教育的補充而已,是低分?jǐn)?shù)中考生的最后無奈歸宿,他們?nèi)匀挥脗鹘y(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和觀念解讀職業(yè)教育。事實上,職業(yè)教育特別是中職教育是有著深厚的發(fā)展?jié)摿瓦h大的發(fā)展前景的,這可以從近年來黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育工作的高度重視,以及職業(yè)教育已經(jīng)成為各級黨委、政府工作的重要議事日程體現(xiàn)出來。

      因此,首要任務(wù)是讓中職學(xué)校教師能夠盡快從陳舊的思想中解放出來,切實看到中職教育發(fā)展的巨大前景,自覺建立強烈的責(zé)任感和光榮的使命感,真正把職業(yè)教育等同于普通教育來做,肩負(fù)起社會和國家賦予的重托,立足本職崗位,在教育教學(xué)中產(chǎn)生成就感和榮譽感。

      人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)工作中最重要,它是人才培養(yǎng)的價值取向和理念的集中體現(xiàn)??v觀國內(nèi)外,無論是德國的“雙元制”模式、英國的“工讀交替”模式,還是美國的“合作教育”模式等,其共同特點都是貼近生產(chǎn)實際,人才培養(yǎng)有很強的指向性,校企合作辦學(xué)并優(yōu)勢互補[1]。在我校,上述模式盡管得到了認(rèn)可和學(xué)習(xí),但由于受學(xué)生人數(shù)多、行業(yè)或企業(yè)的不合作或不情愿支持等因素的影響,長期以來未能得到有效的實施,直接導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與用人企業(yè)的生產(chǎn)實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。

      為了實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念,自覺運用現(xiàn)代職業(yè)教育理論,切實改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

      首先,要根據(jù)人才定位和培養(yǎng)目標(biāo),合理制訂人才培養(yǎng)方案,按實際工作需要,打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系限制,優(yōu)化精選課程,重點建設(shè)幾門核心課程。同時,在課程內(nèi)容方面,應(yīng)該依據(jù)職業(yè)崗位所需關(guān)鍵能力的要求,重新整合確定相關(guān)知識點,刪除不需要的過多理論內(nèi)容,增加學(xué)生在專業(yè)技能方面實踐訓(xùn)練的時間,通過分階段、分層次的技能培養(yǎng),切實提高學(xué)生的技能水平。

      其次,要主動與周邊相關(guān)行業(yè)、企業(yè)取得聯(lián)系,爭取他們的大力支持,最終實現(xiàn)與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué),走工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)之路。學(xué)校最少要選擇1~2家效益較好的生產(chǎn)企業(yè)作為教學(xué)實訓(xùn)基地,借助企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢,一方面緩解學(xué)校設(shè)備投入不足的缺陷,另一方面保證“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程,使學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生產(chǎn)零距離,增強學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力。

      (二)摒棄粗放式的訓(xùn)練,構(gòu)建以職業(yè)活動規(guī)范為背景的培養(yǎng)方式。

      與普通教育不同,職業(yè)教育從其本質(zhì)屬性來看,是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,具有一定的崗位職業(yè)性,更加注重工作過程和熟練的操作技能,更強調(diào)其應(yīng)具有的崗位職業(yè)能力。為了達到技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,職業(yè)教育的教學(xué)過程必須以本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)活動為導(dǎo)向,做到企業(yè)需要什么,學(xué)生就學(xué)什么,教師就教什么。那么如何再現(xiàn)真實的職業(yè)活動工作場景,做到與實際生產(chǎn)的零距離呢?關(guān)鍵要做到下列幾點:

      一是要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際安排學(xué)生的技能訓(xùn)練。學(xué)生技能訓(xùn)練內(nèi)容是什么,應(yīng)該怎樣組織訓(xùn)練,訓(xùn)練中有哪些具體的要求等問題,都應(yīng)依據(jù)生產(chǎn)企業(yè)的真實管理要求確定,同時要把企業(yè)文化很好地融入技能訓(xùn)練中,諸如作為一個職業(yè)人應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和追求技術(shù)上精益求精的工匠精神。對于一些模擬訓(xùn)練,也要提出相應(yīng)的工作實際要求。這種真實職業(yè)活動再現(xiàn)式技能訓(xùn)練,與傳統(tǒng)的和生產(chǎn)實際脫鉤的粗放式訓(xùn)練有著本質(zhì)的不同,除了讓學(xué)生學(xué)到一些基本技藝外,還能掌握真正的核心技術(shù)和技能,提高學(xué)生對實習(xí)實訓(xùn)的重視度和興趣。

      二是科學(xué)設(shè)計學(xué)生的技能訓(xùn)練,要便于分階段地具體實施。技能訓(xùn)練要遵循由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。因此,在技能訓(xùn)練項目的設(shè)計上,要注意訓(xùn)練內(nèi)容在難易、復(fù)雜程度等方面的分層遞進性,確保技能訓(xùn)練的實效性和高效性。

      三是要依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué),通過工學(xué)結(jié)合、校企合作模式,充分利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和技能人才優(yōu)勢,彌補學(xué)校在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的不足,提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

      (三)改善師資結(jié)構(gòu),構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。

      教師在技能型人才培養(yǎng)工作中的重要作用是不言而喻的,就像學(xué)科型高校需要大師級學(xué)者一樣,職業(yè)院校需要培養(yǎng)造就一支既有高學(xué)歷又有高技能的過硬的師資隊伍,這是培養(yǎng)技能型人才的重要基礎(chǔ)。分析我校數(shù)控專業(yè)的教師資質(zhì),很少是對口數(shù)控專業(yè)畢業(yè),大部分教師的學(xué)歷專業(yè)都是機械類、機電類相關(guān)專業(yè),大多數(shù)教師是經(jīng)過繼續(xù)教育、短期學(xué)習(xí)等數(shù)控技能培訓(xùn),掌握數(shù)控專業(yè)知識和技能的。由于沒有企業(yè)生產(chǎn)實際經(jīng)驗,因此導(dǎo)致大部分教師動手實踐操作能力缺乏,這將會嚴(yán)重阻礙技能型人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。綜上所述,改善師資結(jié)構(gòu),提高教師的數(shù)控專業(yè)技能已顯得尤為緊迫。具體做法可以考慮以下三個方面:

      一是對現(xiàn)有師資的再改造。依照數(shù)控專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求,通過安排專業(yè)教師到校內(nèi)外實訓(xùn)場地、企業(yè)和科研院所對口專業(yè)培訓(xùn),提高他們的實踐動手能力,逐步建立起一支能適應(yīng)技能人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍。

      二是通過引進和聘用補充師資的不足。對于技能型師資的不足,通過社會招聘或臨時聘用企業(yè)現(xiàn)有的或已退休的“身懷絕技”的技能型人才,讓他們加入到學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)中,充分發(fā)揮他們在實踐操作方面的優(yōu)勢,同時可以帶動一批教師,營造在校教師和新聘工程技術(shù)人員合作做事、優(yōu)勢互補的良好氛圍。這是較快改善師資結(jié)構(gòu)的重要途徑之一。

      三是強化細化師資隊伍管理。學(xué)校或數(shù)控專業(yè)科室可通過制度化形式對專業(yè)教師在數(shù)控專業(yè)職業(yè)技能方面提出業(yè)務(wù)考核要求,如取得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證、培訓(xùn)證,定期下企業(yè)實踐鍛煉,參加學(xué)?;蚴∈小⑿袠I(yè)乃至全國范圍內(nèi)舉辦的數(shù)控技能大賽等要求。教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、下廠鍛煉、參賽等環(huán)節(jié)提高自身技能業(yè)務(wù)水平。

      職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),遵循貼近生產(chǎn)實際的培養(yǎng)模式[2],營造適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)環(huán)境,才能健康、有序地發(fā)展,才能為國家和社會培養(yǎng)出有用之才,為企業(yè)用人單位培養(yǎng)出受歡迎的高技能型人才。

      參考文獻:

      [1]馮晉祥.中外高等職業(yè)技術(shù)教育比較.高等教育出版社,2000.

      [2]姜大源.職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論.中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(9).

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