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      新課程理念下的高中歷史教學研究

      2015-07-05 12:30:18李彬
      南北橋 2015年11期
      關鍵詞:評價模式教學理念高中歷史

      李彬

      【摘 ? ?要】新課程是在分析以往教學不足的背景下進行的,因此,新課程提出的很多新的理念和精神,對于改善高中歷史的教學有極強的指導意義。本篇文章即嘗試圍繞著新課程的理念,闡發(fā)筆者有關歷史教學研究的幾點成果。

      【關鍵詞】高中歷史 ?教學理念 ?教學模式 ?教學方法 ?評價模式

      中圖分類號:G4 ? ?文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.133

      著名教育家福祿貝爾曾經(jīng)說過:“脫離了教學研究這一步驟,教師的教學是不完整的。沒有教學研究,就沒有教學進步,是一條顛撲不破的真理?!遍_展與教學有關的研究,既是教師提升自身教學水平的途徑,更是我們實現(xiàn)職業(yè)成長的責任。在新課程的理念下開展教學研究,則對高中歷史教師的教學具有極強的指導意義。具體的研究內(nèi)容,應該從教學理念、教學模式、教學方法、評價模式等幾個方面展開。

      一、建立科學的教學理念

      建立科學的教學理念是新課程對教師提出的首要要求,教學理念直接決定了教師的教學方向和工作信念,對教師的教學成長有著不容忽視的影響作用。高中歷史這門課程,科學的教學理念主要指的是有助于學生身心和諧發(fā)展、有助于學生知識與技能同步發(fā)展的教學理念。比如說,民主開放的教學理念。在歷史學習上,學生針對很多歷史問題或者歷史人物有著自己的看法和認識。但是傳統(tǒng)的歷史教學中或多或少剝奪了學生的這一權力。學生在學習的時候只能被動的記錄和背誦教師提出的觀點,這無疑不利于學生的史學觀建立,所以,新課程要求廣大歷史教師堅持民主開放的教學理念,盡可能創(chuàng)建一個民主開放的歷史課堂。

      再比如說,以人為本的教學理念也是有益于歷史教師改善教學的。以人為本指的是,從制定教學計劃、選擇教學方法、再到布置歷史作業(yè)的各個環(huán)節(jié)中,教師都應該始終堅持學生利益最佳原則,始終為學生的發(fā)展而著想。單就布置歷史作業(yè)這一環(huán)節(jié),教師就不能給學生造成過多的課業(yè)負擔,盡管教師的出發(fā)點是為了督促學生完成學習任務。但是,我們更應當根據(jù)學生的承受水平和休息規(guī)律,布置合理數(shù)量的讀背任務,以保證學生身心的和諧狀態(tài)。

      二、應用合理的教學模式

      教師采取什么樣的教學模式,對整個歷史課堂的影響都是深刻的。一般而言,每一種教學模式都有自身的利弊。因此,我們根據(jù)不同的教學需要,應用最合理的教學模式才是理智的決定。比如說,在講解清朝歷史時,教師就可以選擇小組討論的教學模式,啟發(fā)學生自己去找到課本中的重難點,并且嘗試理解和消化這部分知識。學生生活中也看了一些以清朝歷史為主題的影視作品,對清朝歷史有一定的看法,有很多的話要講,我們就可以采取小組討論的模式,既可以滿足學生發(fā)表看法的心理需要,也可以側面啟發(fā)學生們通過研讀課本自主了解真實的清朝歷史,與影視作品做出一定的科學比較。

      再比如說,講解到四大文明古國的歷史時,教師可以采取主講的教學模式。因為這部分知識,學生稍顯陌生,教師主講的話,可以跟好地滿足學生的求知訴求,可以集中高效地講解更多的周邊知識??梢?,主講模式并不是一無是處,還是有其適合應用的教學情境的。

      除了根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學模式之外,評價教學模式合理與否的另一個標準就是學生的學習狀態(tài)。學風再棒的班級,也會有學習狀態(tài)相對低迷的階段,這時,教師采取更加有助于活躍課堂氛圍的教學模式,就可以很好地調(diào)動學生的學習積極性。

      三、嘗試多樣的教學方法

      從古至今,教學方法一直都是教育家們研究的重點內(nèi)容之一。我們要想改善教學現(xiàn)狀、實現(xiàn)新的突破,就必須密切關注自己的教學方法。其中,不斷推陳出新、嘗試多樣的教學方法是新課程對教師提出的明確要求。在這方面,中國著名教育古籍《學記》給了我很多的啟示。比如說,藏息相輔的教學方法。過去的教學中,教師可能更多的是將注意力放在傳遞知識上,認為傳遞的歷史知識越多越好,因此課堂上的每一分鐘都不敢輕易荒廢。其實,這樣的教學方法本質(zhì)就是“滿堂灌”,其效果并不好,學生的神經(jīng)在課堂上始終緊繃著,既要不停記筆記,還要努力理解,學習的壓力很大,知識消化的效果反而不好。所以,采取藏息相輔的教學方法是很必要的。

      盡管學生在學習的過程中也休息了,但是,浪費的時間其實早已補回來了,因為學生短暫休息之后的學習效率非常高。更重要的是,學生此時的身心不那么疲憊、學習的整體狀態(tài)平穩(wěn)。再比如說,教學相長的教學方法。師生之間的角色是可以互換的,學生也可以給教師很多的啟示和幫助,在上課的時候,我們或者“明知故問”地啟發(fā)學生去解釋難題,或者虛心地聽取學生的意見和想法都是非常好的。教師和學生一起成長、一塊進步,無疑有益于新式歷史課堂的構建。

      四、構建理性的評價模式

      應試教育下的評價模式,存在不少的問題,其中最主要的一點,就是過度重視學生的書面成績,并以此為核心對學生展開評價。學生應該得到什么樣的學業(yè)評價,并不只跟學生的書面成績有關,學生日常歷史課上的表現(xiàn),一段時期取得的進步,學生在評價歷史問題時的觀點和態(tài)度等都是我們評價學生的依據(jù)。傳統(tǒng)歷史教學在這個方面做得很不好,導致學生們學習目的非常單一和極端,各項綜合能力的發(fā)展很不平衡。因此,新課程要求教師構建理性的評價模式,理性的評價模式應該有兩個基本的標準。

      首先,這個評價模式是益于學生全面發(fā)展,是相對科學客觀的評價模式。比如說,我們既要對學生的歷史分析能力做出要求,也要引導學生學會創(chuàng)建性地理解史學問題。既幫助學生建立長期的學習目標,也對學生的短期學習進步情況做出評價與肯定。其次,我們的評價模式是公正平等的,不同的學生在歷史成績上有一定的差異是很正常的,但是,每一個學生在歷史學習上的優(yōu)勢都值得肯定。所以,我們不僅要橫向比較學生的優(yōu)勢弱勢,也應該公正平等地縱向比較學生一段時期的進步狀況。

      五、開展全面的教學反思

      “前事不忘,后事之師”,開展教學反思是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。而新課程則主要要求教師開展全面的教學反思,以更好地構建新課堂。全面的教學反思在內(nèi)容上,指的是教師針對自身的教學方法、教學語言、教學能力等作出全方位的反思,以徹底改正弊病,營造出煥然一新的高中歷史課程。在方式上指的是教師既要加強自身的思考,也要開展與學生的交流合作。

      圍繞著新課程開展教學研究,既是歷史教師順應教學潮流的體現(xiàn),也為進一步實現(xiàn)職業(yè)成長鋪就了平臺。我們一定要抓住機會,認真研究相關的教學理念,以更好地構建新式歷史課堂、更好地踐行自身教書育人的使命、更好地促進學生的全面發(fā)展。

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