楊亨

【摘 要】隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怎樣上好美術(shù)課，應(yīng)該做到：充分地學(xué)習(xí)，掌握與教材相關(guān)的知識(shí) ;備教材和備學(xué)生;注重課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】充分;學(xué)習(xí);掌握知識(shí);備教材;備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維和想法。要上好一節(jié)美術(shù)課，光有充分的準(zhǔn)備和詳實(shí)的課堂設(shè)計(jì)是不夠的，因?yàn)榻處煵豢赡芡耆A(yù)料到學(xué)生的課堂問題。那么怎樣上好美術(shù)課？

一、充分地學(xué)習(xí)，掌握與教材相關(guān)的知識(shí)

知道她們內(nèi)心在想些什么.知道她們需要什么，然后在通過某些途徑或是某件事情把他們的思想引導(dǎo)在美術(shù)的圈子里.讓他們?cè)谀愕闹v述下圍著美術(shù)的圈子轉(zhuǎn)，而不是讓你圍著她們的圈子轉(zhuǎn).慢慢的讓她們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，喜歡上美術(shù). 目標(biāo)要明確：一是教師要時(shí)刻清楚的知道自己在干什么，也就是明白自己所教的是一門文化藝術(shù)課，而并非簡單意義上的技能訓(xùn)練;二是每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要明確，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課前要先通讀全課，初步了解本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師一定要多學(xué)習(xí)，多充實(shí)自己，盡可能多地掌握一些與本課有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和課外美術(shù)知識(shí)。講授新課時(shí)，教師要走出演講的角色，不但是激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而且還要試著在課堂上創(chuàng)造出同樣積極而有充滿樂趣的氣氛，學(xué)生在其中也不再是被動(dòng)的聽眾和受教育者，而是積極的參與者和創(chuàng)造者。所以，我們盡可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程變成“下意識(shí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的身體語言和授課語氣以及學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度都是學(xué)習(xí)過程中重要的部分。在上課時(shí)，盡可能地讓學(xué)生參與。

二、備教材和備學(xué)生

“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，在備課這三個(gè)要素中，課標(biāo)和教材是相對(duì)穩(wěn)定的，那么備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵！所以教師備課中要不斷的想著學(xué)生，用什么樣的情境學(xué)生會(huì)有興趣？與學(xué)生的生活相聯(lián)系嗎？怎樣讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、合作與交流等等問題都要從學(xué)生的角度出發(fā)。備課的過程也不是課前設(shè)計(jì)出一篇教案就了事，在上課前，預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)這是備課的開始，在課堂上對(duì)備課中預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正是備課的繼續(xù)和提升，課后反思將成為新的備課活動(dòng)中延續(xù)和再上升，所以，備課的過程是一個(gè)無斷延續(xù)的過程。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出難易適合的教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平出發(fā)，制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要準(zhǔn)備好教具。美術(shù)課的目的在于引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的能力。我們常說：“百聞不如一見?！币虼?，教師在上課前如果教學(xué)需要可以準(zhǔn)備好范畫，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為下面的課堂教學(xué)做好鋪墊。在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，一定要注意從學(xué)生的思維和年齡等特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多講、多說、多談感受，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與補(bǔ)充。教師教得多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好下的奴隸，難以掙脫，即使有幸掙脫，亦已身受傷害。教師教得少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見學(xué)生為技藝不足而被挫折所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。所以，我認(rèn)為，教師在以學(xué)生為主體的同時(shí)，一定要做好準(zhǔn)確的引導(dǎo)和補(bǔ)充，以預(yù)防學(xué)生繪畫技巧的不足。

三、注重課堂教學(xué)的師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是上好一節(jié)美術(shù)課的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目的實(shí)施的過程。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生來說，興趣是至關(guān)重要的。興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生對(duì)事物感興趣了，才會(huì)去注意觀察與感受。教師必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，相信他們都能在各自的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展和提高。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)化其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的教育以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上，教師與學(xué)生保持單向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。

教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，將這種預(yù)期的展望通過假設(shè)的情況蘊(yùn)涵在教案中，使教師能夠隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，新課程中美術(shù)教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變是從重結(jié)果向既重結(jié)果又重過程轉(zhuǎn)變，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)引入美術(shù)課堂，使教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的過程。