小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活分離的社工干預(yù)行動項目設(shè)計

【摘 要】今天的青少年生活在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致他們的成長與自然、社會甚至家庭完全斷裂，為學(xué)而學(xué)，結(jié)果使得很多孩子喪失了最基本的交往能力、表達(dá)能力和社會適應(yīng)能力等。本項目通過運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)型理論，對初中生進(jìn)行社會情感教育，提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、思維能力、認(rèn)知能力以及社會適應(yīng)能力，讓孩子們在實(shí)踐中找尋學(xué)習(xí)乃至生命的意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；生活；社工干預(yù)；項目

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0213-01

一、項目背景

和國外及我國港澳臺地區(qū)的基礎(chǔ)教育相比較，當(dāng)前中國內(nèi)地的基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)的最大特點(diǎn)是“應(yīng)試”，這種“應(yīng)試”在學(xué)校表現(xiàn)為教育理念上以應(yīng)試為目標(biāo)，教育方式以刻板做題為主；對學(xué)生表現(xiàn)為只關(guān)注書本知識，學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)付考試，除此之外不知所措；家長們急于育子成龍，剝奪孩子的其他選擇權(quán)利；從整個教育環(huán)境看，基礎(chǔ)教育的目的就是為了考初中、考高中、考大學(xué)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況看，當(dāng)前的應(yīng)試教育已經(jīng)導(dǎo)致相當(dāng)多的中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活與日常家庭生活、社區(qū)社會生活完全剝離，找不到學(xué)習(xí)在日常生活與社會生活中的適用性和應(yīng)用價值，使得他們喪失了基本的社會適應(yīng)能力。這樣的問題已經(jīng)得到全社會的關(guān)注，尤其引起家長的重視。

二、項目意義

盡管有些青少年社會工作服務(wù)項目包含青少年參與社會實(shí)踐的設(shè)計，但從項目設(shè)計青少年參與社區(qū)公共服務(wù)的深度和廣度還是首次。從實(shí)踐領(lǐng)域，國外或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已有青少年教育實(shí)現(xiàn)學(xué)校-家庭-社區(qū)-社會機(jī)構(gòu)深度融合的經(jīng)驗(yàn)。

本項目采用青少年社會工作的新模式——“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式：服務(wù)學(xué)習(xí)就是將知識學(xué)習(xí)與社會服務(wù)相結(jié)合，使青少年通過使用課堂中所學(xué)知識為社會服務(wù)，利用其在社會服務(wù)中的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)。其目的是通過社會服務(wù)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)青少年的知識獲取與能力培養(yǎng)，并使其在參與服務(wù)實(shí)踐的過程中關(guān)注社會，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)社會情感。

理論上講，可以為青少年社會工作提供新的理論視角與方法——服務(wù)學(xué)習(xí)型青少年社會工作模式；從實(shí)踐意義上說，運(yùn)用社會工作專業(yè)理念、方法與技巧，通過服務(wù)學(xué)習(xí)型方式，從共性化層面預(yù)防和解決應(yīng)試背景下青少年發(fā)展過程中產(chǎn)生的情感淡漠、交往溝通、適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會生活障礙、認(rèn)知思維能力缺陷等問題，提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、思維能力、認(rèn)知能力。

三、項目內(nèi)容

該項目的服務(wù)對象主要是某小學(xué)的四五六年級學(xué)生。預(yù)計涉及的參與方有服務(wù)對象所在轄區(qū)的社區(qū)書記或主任、社區(qū)社工、學(xué)校教師及學(xué)生，項目所在機(jī)構(gòu)的社工團(tuán)隊、志愿者隊伍。項目應(yīng)該包括四項基本內(nèi)容：

一是服務(wù)學(xué)習(xí)型模式的設(shè)計。社區(qū)提供學(xué)生參與社區(qū)營造、社會服務(wù)平臺，讓學(xué)生參與社區(qū)、社會公共事務(wù)，社會工作服務(wù)項目的規(guī)劃、設(shè)計及實(shí)施。目的是讓初中生在社會實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)知識的價值、提升社會認(rèn)知水平、培養(yǎng)思維能力、提高交流互動能力，在實(shí)踐中預(yù)防和解決他們發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種困惑與問題。

二是親子關(guān)系輔導(dǎo)。父母是孩子人生的第一任老師，孩子能否健康成長，家庭教育至關(guān)重要。通過親子關(guān)系小組、父母教育知識的培訓(xùn)、青少年家庭與社會責(zé)任感的培育，改變孩子成長的環(huán)境，改善家庭親子關(guān)系，讓孩子找到安全感，找回成長的自信。

三是生命教育。社會工作者將生命教育的內(nèi)容融進(jìn)小組動作中，通過設(shè)計系列的主體活動，包括生命體驗(yàn)、角色扮演、情境訓(xùn)練、游戲、演講等活動，運(yùn)用小組動力，刺激、啟發(fā)青少年反思，分享小組經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)到生命教育的目的。

四是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。以某一科目或幾個科目為載體，通過作業(yè)輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們改變學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尋找高效率的學(xué)習(xí)方法，讓孩子們懂得學(xué)習(xí)方法比具體的知識更重要。

項目宣傳的方式可以是以傳單及報告會的形式在社區(qū)及學(xué)校進(jìn)行；引介主流媒體對項目的階段性成果進(jìn)行追蹤宣傳；項目進(jìn)展以常態(tài)化的方式在街道的官方網(wǎng)站進(jìn)行宣傳。

項目總結(jié)方案：一是形成項目檔案資料與第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估；二是分別召開學(xué)生、家庭、社會區(qū)居民座談會，對項目進(jìn)行評價；三是以“陽光學(xué)生”為主題，制作紀(jì)錄片，推廣初中生“服務(wù)學(xué)習(xí)型”成長模式；四是進(jìn)入項目的初中生參與項目總結(jié)的所有活動。

項目執(zhí)行要堅持五項基本原則：一是有效性——注重項目的全程評估；二是技巧性——注重細(xì)節(jié)帶來的改變；三是參與式——注重參與方全程參與；四是可持續(xù)——注重在地社工的培訓(xùn)；五是易推廣——注重項目模式的建構(gòu)。

四、項目效益

本項目通過運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)型理論，對初中生進(jìn)行情感教育，通過項目實(shí)踐，其社會效益表現(xiàn)在三個方面：一是對團(tuán)隊的影響，團(tuán)隊探索適應(yīng)初中生轉(zhuǎn)變的新的社會工作模式；二是對社區(qū)的影響，探索建構(gòu)適合學(xué)生參與社區(qū)公共事務(wù)的實(shí)踐成長平臺；三是對學(xué)校的影響，探索學(xué)校+家庭+社區(qū)+社會組織的學(xué)生培養(yǎng)模式。

作者簡介：

賈健紅（1991-），女，漢族，山西省朔州市人，碩士，單位：長春工業(yè)大學(xué)，研究方向：青少年社會工作。