馬婷

摘 要：農(nóng)村幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，開展起來(lái)比較困難，其中最讓教師頭疼的問(wèn)題就是游戲時(shí)的吵鬧現(xiàn)象。有些教師為了省力，常常會(huì)減少孩子的游戲時(shí)間，一旦減少孩子的游戲時(shí)間又不教給他們游戲方法，孩子就更加不會(huì)有序地游戲，這樣的惡性循環(huán)不僅使他們?cè)趫@的一日生活乏味不堪，而且他們游戲的能力也得不到發(fā)展。常說(shuō)：游戲是孩子的天性，是孩子的基本活動(dòng)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用?！队變簣@工作規(guī)程》中也提出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！彼?，作為教師不能偷懶，應(yīng)把游戲還給孩子，那如何有序地進(jìn)行游戲呢？要從兩大方面著手：思想和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；游戲；活動(dòng)；有序開展

一、教師自身形成正確的游戲觀

（一）游戲是孩子的基本活動(dòng)

游戲是孩子的天性，3～6歲的幼兒不用大人指導(dǎo)，他們就會(huì)自主進(jìn)行游戲，角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲……隨著年齡的增長(zhǎng)，他們還會(huì)不斷充實(shí)游戲的難易、復(fù)雜程度，他們?cè)诟黝愑螒蛑邪l(fā)現(xiàn)樂趣，孩子的生活離不開游戲，游戲幾乎是孩子的全部。

（二）游戲促進(jìn)孩子的全面發(fā)展

不同的游戲?qū)⒆訒?huì)產(chǎn)生不同的影響，角色游戲（以“超市”游戲?yàn)槔┠苁褂變毫私庾约核幍纳鐣?huì)生活應(yīng)遵循的規(guī)則——貨物和金錢進(jìn)行等價(jià)交換；體育游戲中，教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，將跑、跳、蹲、鉆等技能融入游戲中，將原本死板的體育活動(dòng)開展得趣味盎然，幼兒通過(guò)游戲獲得了智力上的成長(zhǎng)。可見，游戲?qū)⒆拥娜姘l(fā)展至關(guān)重要。

（三）游戲活動(dòng)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！庇螒蚧顒?dòng)貫穿于幼兒園的一日生活中，游戲?qū)⒆觽儊?lái)說(shuō)是自主、自發(fā)性的，是一件讓他們開心的事情，在這種情緒下促進(jìn)了兒童社會(huì)化，可見這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施和有效途徑。

二、幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題

許多老師在組織實(shí)施幼兒的游戲活動(dòng)中存在問(wèn)題，但又不知道如何解決，導(dǎo)致在游戲時(shí)狀況混亂，幼兒的游戲心理得不到滿足，影響了幼兒的身心全面發(fā)展。我將存在的問(wèn)題總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

（一）思想上

教師對(duì)待游戲的態(tài)度不能夸大也不能忽略。若過(guò)分夸大了游戲的作用，將游戲變成了教學(xué)，那么就會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師精力耗盡，身心疲憊。若忽略了游戲的作用，那么幼兒的在園生活就會(huì)“小學(xué)化”，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（二）組織實(shí)施上

筆者認(rèn)為教師在組織實(shí)施游戲時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)以下情況：

1.游戲空間小。農(nóng)村幼兒園人數(shù)較多，而班級(jí)空間有限，所以在游戲時(shí)就會(huì)看見一些幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶地盤的行為，常常聽見他們說(shuō)“我先搶到的位置”，甚至大打出手。

2.游戲材料少。如若每個(gè)活動(dòng)區(qū)里的材料不豐富，小朋友玩一會(huì)兒就沒勁跑到其他地方去，有的就呆坐著，無(wú)所事事。

3.游戲興趣的持久性。筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒在游戲時(shí)常常把教室里的所有活動(dòng)區(qū)域轉(zhuǎn)個(gè)遍，看見哪個(gè)好玩就去哪里玩，沒有持久性，在教室里滿場(chǎng)飛，有時(shí)還會(huì)和其他小朋友發(fā)生碰撞。

4.教師不合理的介入。幼兒在游戲時(shí)，教師在旁邊觀察幼兒的行為，一出現(xiàn)不符合自己要求的行為就馬上制止或糾正，幼兒的自主性得不到發(fā)揮，玩得不盡興，游戲模式化。

5.教師的放任自流。有些教師最喜歡區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，因?yàn)樗麄冇X得幼兒玩來(lái)玩去也就那些東西，可以不用管，自己做自己的東西，小朋友看見老師不管就大聲講話，想怎么玩就怎么玩，紀(jì)律混亂。

三、幼兒區(qū)域游戲組織與實(shí)施的對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念

教師要形成正確的游戲觀念，提高教師對(duì)游戲的認(rèn)知，離不開專業(yè)知識(shí)，所以教師要深刻理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等與游戲相關(guān)的書籍，從源頭上轉(zhuǎn)變游戲觀念。

（二）合理分配教室空間

教室里的桌子占據(jù)了教室的空間，幼兒的行動(dòng)舒展不開來(lái)，所以可以實(shí)施“桌子進(jìn)區(qū)域”的措施，比如，“娃娃家”，教師可以把桌子放進(jìn)娃娃家中，游戲開始時(shí)就把桌子當(dāng)作“娃娃家”的餐桌。平常，桌子的作用只是供幼兒休息和吃飯，而不作為幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所，教室一下子就寬敞了，給幼兒更多的空間游戲。

（三）豐富區(qū)域材料

隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒接觸的事物也豐富了起來(lái)，所以制作的材料也要跟上時(shí)代的步伐，以“超市”為例，超市里無(wú)疑就是一些零食、生活用品之類的，但有一次我聽見一個(gè)小朋友在問(wèn)“老板”：“老板我要番茄醬?！崩习逭f(shuō)沒有，他繼續(xù)說(shuō)：“你快去進(jìn)貨呀！”由此可見，幼兒的接觸面越來(lái)越廣，督促著教師要不斷變化材料。平常教師工作較繁瑣，沒有精力，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也能增進(jìn)了關(guān)系。

（四）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教師在組織區(qū)域游戲中起到了關(guān)鍵性的作用，在游戲中，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者角色，游戲開展的是否成功與教師的組織水平有直接關(guān)系。通過(guò)培訓(xùn)，教師能掌握組織區(qū)域游戲的方法和重點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況合理解決問(wèn)題。

綜上所述，區(qū)域游戲在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中極其重要，教師要將影響游戲有序進(jìn)行的因素降到最低，只有保證有序游戲才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

線亞威，趙翠英.關(guān)于幼兒園開展游戲活動(dòng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].遼寧教育，2001（7）.