廖佩蕊

摘 要：在幼兒園教學(xué)中，教師與幼兒間的互動主要靠的是提問，而如何有效地進(jìn)行提問成為教師思考的難題。提問是否有效與教學(xué)的效果是息息相關(guān)的，但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園教師還沒有深刻地意識到提問的重要性，因此，其提問行為還沒有達(dá)到促進(jìn)教學(xué)有效性的目標(biāo)。教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動時，只有對課堂提問不斷地進(jìn)行研究，才能做到在語言教學(xué)活動中對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；課堂提問

在幼兒園內(nèi)，運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)手段就是課堂提問，一般提問是否有效，就要看其是否能激發(fā)幼兒對活動的興趣，是否能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的幼兒園語言教學(xué)情況看，教師在教育活動中運(yùn)用課堂提問還存在許多問題。本文主要針對幼兒園教師在語言教學(xué)活動中對課堂提問的優(yōu)化，提出一些看法。

一、現(xiàn)階段幼兒園語言教學(xué)活動中教師提問存在的問題

1.課堂提問較為隨意，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低

雖然很多幼兒園教師都知道要想實(shí)現(xiàn)有效提問，就要事先對提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問都較為隨意，都是即時生成的，而那些教師預(yù)設(shè)好的提問內(nèi)容只占課堂提問的很小一部分比例。這些提問的隨意性導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量降低?，F(xiàn)階段幼兒園語言教學(xué)中課堂提問的特點(diǎn)就是數(shù)量多，質(zhì)量低，大量問題被重復(fù)提出，水平也不高，并不具備思考的價值。

2.課堂提問類型較為單一

一般在幼兒園的語言教學(xué)活動中，教師在課堂上的提問類型都比較單一。首先，多數(shù)都是封閉式的問題，缺少那些能夠讓幼兒展開豐富想象的問題，其答案也是固定的，也沒有提出開放式的問題；其次，幼兒園教師為了能夠吸引幼兒的注意力，增加與幼兒間的互動，就不斷地提出一些是非型的問題來活躍課堂的氛圍，從而調(diào)動幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，因此時常出現(xiàn)“是不是”這些問題；再次，幼兒園教師在對問題水平的考慮上較為欠缺，只關(guān)注那些低水平的問題，而沒有考慮用高水平的問題來帶動師生間的互動；最后，幼兒園教師對于認(rèn)識型問題比較偏愛，但是這類型的問題缺少與幼兒情感方面的互動。

3.教師在提出問題后缺少理答的技巧

當(dāng)教師提出問題，幼兒給出正確的答案后，教師一般都給予了充分的肯定，但是當(dāng)幼兒的回答錯誤時，教師不能直接點(diǎn)明，要考慮到幼兒的自尊心問題，找其他的幼兒來解答問題。就目前的幼兒園課堂教學(xué)情況來看，教師對幼兒的錯誤缺乏耐心，沒有進(jìn)行良好的追問或者提示，也沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)理答方式。

二、在幼兒園語言教學(xué)活動中，優(yōu)化教師提問的策略

1.轉(zhuǎn)變最為根本的教學(xué)理念

教學(xué)活動的理論依據(jù)是教學(xué)理念，作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師要樹立起能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問的教學(xué)理念，而有效課堂提問的實(shí)現(xiàn)就要依靠教師來引導(dǎo)，做到充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且在提出問題的時候，要著重觀察幼兒的動態(tài)，與幼兒進(jìn)行情感上的互動，做到循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒回答問題，從而促進(jìn)幼兒在語言表達(dá)能力上的發(fā)展進(jìn)步。例如，教師為了建立起民主和諧的課堂氛圍，可以采用有獎競答的方式進(jìn)行課堂提問，幼兒在這樣自由、輕松、和諧的課堂氛圍中，就能最大限度地開動腦筋進(jìn)行思考。

2.從技術(shù)方面入手優(yōu)化幼兒園教師的提問

教師對問題的預(yù)設(shè)要考慮它從提出到解決的一系列方面，在實(shí)施前也要先考慮“問什么”“該怎么問”以及“該誰來提問”這幾個問題。首先，對于“問什么”這個方面，教師要在課堂教學(xué)前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，所選的問題要有針對性，也要有開放性和彈性，綜合考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律后將問題引到與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的方面，這樣才能幫助幼兒開闊視野。例如，在教授幼兒見到不同的人要運(yùn)用什么樣的打招呼方式時，問幼兒“在見到爺爺奶奶時該如何打招呼呢？”“在見到同學(xué)時要如何打招呼呢？”諸如此類的問題，幼兒就可以進(jìn)入當(dāng)時的情境。對于“該怎么問”這個方面，教師可以有許多發(fā)問方式選擇，可以是平鋪直敘的直問，也可以是靈活適時的設(shè)問，又或者是進(jìn)行拓展深度的反問，更可以呈現(xiàn)出提問的開放性、選擇性和比較性等，而教師要根據(jù)問題合理地對其進(jìn)行解答，更可以通過一個問題延伸到另一個問題。例如，在講完《笨耗子的故事》之后，幼兒了解到由于耗子母親的溺愛導(dǎo)致了小耗子的任性妄為，最終造成了悲劇，教師也可以問幼兒：“假如耗子母親沒有溺愛孩子，而是合理地對小耗子進(jìn)行教育，那么故事的結(jié)局會是如何呢？”通過對故事的合理化猜測，可以繼續(xù)延伸下一個問題，形成開放性提問。最后“該誰來提問”這個方面，教師要適當(dāng)?shù)貙⑻釂柕臋?quán)利下放到幼兒身上，鼓勵幼兒提出問題。

3.教師要在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?/p>

教師在結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)之后，要多提出幾個問題，來思考自己在教學(xué)中是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果，然后經(jīng)過自主評估后改善自身的教學(xué)行為，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過不斷地反思，教師可以不斷從中積累經(jīng)驗(yàn)，加速自己的成長，提升課堂提問的水平。

對于現(xiàn)如今的幼兒園教師來說，語言教學(xué)活動的開展是十分重要的，因此，教師要不斷對課堂提問進(jìn)行研究，不斷優(yōu)化語言教學(xué)活動中的提問策略，在實(shí)踐中不斷地將之完善。

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