曹雪紅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，在課堂上講究閱讀教學(xué)策略是必要的前提。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；理解；文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以嶄新的理念指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，在課堂上講究閱讀教學(xué)策略是必要的前提，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略談幾點(diǎn)個(gè)人見解。

一、運(yùn)用循環(huán)導(dǎo)讀

閱讀與理解是緊密地結(jié)合在一起的，沒有深入的理解與體驗(yàn)，有感情的朗讀只能成為無病呻吟的浮云。而讓學(xué)生理解是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)上的構(gòu)建，是與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力休戚相關(guān)的，當(dāng)學(xué)生的理解不給力、感悟不深刻時(shí)，“循環(huán)導(dǎo)讀”的介入，就可以從不同視角、不同層面為學(xué)生搭建理解的階梯，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中循序漸進(jìn)地理解詞語與句子的內(nèi)涵。進(jìn)而品出意，讀出情，讀出自己，如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞語的字面意思理解后，我引導(dǎo)學(xué)生以各種方式讀葉老批改文章的語段，設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀語，通過數(shù)字對(duì)比、人物身份對(duì)比、工作繁忙與細(xì)致批閱的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了葉老的一絲不茍和對(duì)少年兒童的關(guān)愛，并在反復(fù)導(dǎo)讀中深化了對(duì)人物的理解并讀出真感受。

二、借助課外資源

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，我通常采用的方法就是引入課外資源。這些資源的呈現(xiàn)方式是多樣的，如圖片、動(dòng)畫、文字、視頻等，使其作為文本的補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本的距離，更好地理解文本內(nèi)容，有效降低課文的理解難度，讓學(xué)生更容易走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感悟文本內(nèi)涵。還可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我在課上出示了蟋蟀的生活圖片及視頻，學(xué)生通過這些資源的介入，很容易就理解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程，領(lǐng)悟到了作者的一些表達(dá)方法。

三、適時(shí)轉(zhuǎn)換角色

課文中各具特色、鮮活生動(dòng)的人物形象比比皆是，但如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生真正走入文本，與文中的人物實(shí)現(xiàn)對(duì)話和情感交融，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用了“角色轉(zhuǎn)換”策略，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中語言和時(shí)代背景，想象當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、語言、心理，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度自主地去感受、體驗(yàn)、理解，從而為學(xué)生走進(jìn)文本、走近故事、走近作者鋪設(shè)道路。

參考文獻(xiàn)：

楊瀾.新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略應(yīng)用淺議[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（15）.