倪海東

學(xué)無定法，教無定法。評(píng)價(jià)一種教學(xué)手段和方法的好壞關(guān)鍵是看教學(xué)效果?！白甙唷苯虒W(xué)模式往往是學(xué)生走班學(xué)習(xí)，教師固定。而我校近期開展“教師合作走班”教學(xué)模式是教師走班教學(xué)，學(xué)生固定班級(jí)?！敖處熀献髯甙唷苯虒W(xué)模式目的是讓學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源得到共享，讓學(xué)生得到更適合、更全面的教育和發(fā)展，符合新課程改革的要求。

這次輪課，我們?nèi)昙?jí)組語(yǔ)文教師經(jīng)過了聽課、評(píng)議、反思、交流、研討等程序，我覺得有必要再進(jìn)行一次走班教學(xué)，更好地實(shí)踐團(tuán)體的建議。

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。我覺得學(xué)生讀完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感。但從具體的語(yǔ)言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來說還是一件困難的事情。在本班教學(xué)交流展示的時(shí)候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。設(shè)想是完美的，可是總有預(yù)想不到的生成。最大的不足是，在展示的時(shí)候?qū)W生朗讀的形式和數(shù)量過少。走班教學(xué)時(shí)，我注意了這一點(diǎn)，在朗讀和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下大工夫，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

本文的文眼是“懂事”。我從三個(gè)方面來抓“懂事”：（1）感悟小女孩對(duì)環(huán)境的關(guān)心。（2）感悟小女孩對(duì)媽媽的一片孝心。（3）感悟小女孩聽父親的話以及父親對(duì)祖國(guó)的“忠心”。因此，在走班教學(xué)這部分的內(nèi)容時(shí)，無論什么問題都應(yīng)該圍繞“懂事”來問。避免了起初在本班教學(xué)時(shí)有好幾個(gè)問題問得不明確，離開了“懂事”這個(gè)主題，讓孩子孤立于課文之外。

《花瓣飄香》的香味如何才能飄出來呢？“動(dòng)情”不是教學(xué)的全部，但是此類課文教學(xué)的必須，要讓學(xué)生真正“動(dòng)情”，還必須借助文本特有的表達(dá)方式，品詞析句。只有在扎實(shí)的訓(xùn)練中，情才有所依，感才有所靠。依據(jù)年段特點(diǎn)和課程要求，我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物對(duì)話來揣摩人物的心理和分析人物的性格。教學(xué)時(shí)抓住一個(gè)問題：這是一個(gè)怎么樣的小姑娘？然后圍繞“懂事”，立足于三組對(duì)話，展開研究性學(xué)習(xí)。采用“自讀—感悟—合作探索”的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自己去讀，在讀中去感悟，通過學(xué)生自主感悟自由表達(dá)來體會(huì)文章的內(nèi)涵。最后進(jìn)行口語(yǔ)拓展訓(xùn)練：“如果你是作者，送花時(shí)會(huì)對(duì)小女孩說些什么？作者的母親看見了月季花又會(huì)說什么？”

自我感覺在這個(gè)過程中，本班學(xué)生在交流時(shí)不夠充分，對(duì)品詞析句做得還不到位。有老師一語(yǔ)指出了問題所在：“教師應(yīng)繼續(xù)追問，和他同樣意見的舉手？談?wù)勀愕母惺?。你從這個(gè)句子中知道了什么？哪個(gè)詞語(yǔ)印象深刻？從這個(gè)詞語(yǔ)中，你又體會(huì)到什么？這樣學(xué)生才會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句談體會(huì)。要面對(duì)更多的學(xué)生，把學(xué)生追到文本中，追到詞句中?！惫?，我在走班教學(xué)時(shí)就突破這個(gè)問題的難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解上，做到了“三說”：讓學(xué)生說，讓學(xué)生多說，讓多個(gè)學(xué)生說。學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，老師不能只滿足于一個(gè)學(xué)生的答案，要就一個(gè)問題讓多個(gè)學(xué)生談，談出各自不同的感受。

作為教師，我們不能為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供適合的教育，但我們可以提供適合的課堂。適合的就是最好的，適合的就是有區(qū)別的。教師既要開發(fā)構(gòu)建學(xué)生的智慧、情趣，使之在德智體美諸方面全面發(fā)展，又要承認(rèn)學(xué)生在智商、情商上是有差異的，適合的課堂才能有益于學(xué)生的發(fā)展，適合的才是最好的。