六年級數(shù)學個性化教學策略研究

魏英軍

摘 要：個性化教學是通過了解學生的興趣愛好，根據(jù)學生的性格、學習能力以及自身需求進行針對性教學。六年級學生處于接受新知識與復習階段，數(shù)學個性化教育是通過認知學生的數(shù)學差異性，從各個方面增強學生的綜合能力。讓學生選擇適合自己的學習目標，提高自主學習能力。在激發(fā)學生的學習興趣下，提高學生的數(shù)學水平。從數(shù)學個性化教學的意義以及教學策略，提供發(fā)展學生數(shù)學思維和理解能力的策略。

關鍵詞：六年級數(shù)學；個性化教學；數(shù)學思維

一、六年級數(shù)學開展個性化教學的重要意義

通過數(shù)學知識的學習，學生的接受能力存在較大的差別。實施數(shù)學個性化教學是認可學生在學習能力、興趣愛好方面的差異性，根據(jù)學生的不同需求選擇適合的教學方式。數(shù)學的個性化教學意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.讓學生主動參與，提高數(shù)學自信心

數(shù)學個性化教學根據(jù)學生的差異性，發(fā)展學生的良好個性，明確學生的數(shù)學學習能力，根據(jù)學生的具體狀況進行數(shù)學教導。六年級數(shù)學正是小學總復習階段，在兩極分化的情況下進行適當?shù)膫€性化教學，能夠讓學生正視自己存在的問題，彌補知識空缺。心理分析表明，落后的學生存在較大的自卑感，導致對數(shù)學學習懶散。教師應該多鼓勵學生主動參與學習，正確對待差別性，增強學生自信心。

2.讓學生自主選擇，提高數(shù)學學習效率

六年級學生的數(shù)學學習狀況不同，數(shù)學個性化教學中學生在教師的主導下，根據(jù)自己對數(shù)學的興趣所在，積極地參與課堂提問和問題的解答。通過不斷地訓練與完善，采取正確的數(shù)學學習方式，親身理解知識和掌握知識，感悟數(shù)學的邏輯性，從而提高學習效率。

二、六級級數(shù)學個性化教學的基本策略

1.尊重學生的差異，鼓勵發(fā)展數(shù)學個性

學生對數(shù)學的認知水平存在客觀差異，主要表現(xiàn)在學生的數(shù)學學習方法、掌握度以及對新事物的接受能力。實施個性化數(shù)學教學，首先要深入了解學生，從平時的課堂積極性、作業(yè)情況、數(shù)學成績和學生對數(shù)學興趣、不足之處。尊重和正確認識學生的差異，讓學生根據(jù)自己的情況構建獨特的學習方式和深刻思維。同時，數(shù)學學習是思維漸變的過程，它的嚴密性與邏輯性要求學生發(fā)散思維，積極思考。教師在教學中應該鼓勵學生發(fā)展數(shù)學個性，允許學生課堂上發(fā)表自己的見解。如，老師在講授“看圖找關系”這一節(jié)內容時，可以利用多媒體教學設備，在大熒幕上顯示多組圖片，讓學生去尋找這些圖與圖之間的關系，有的學生看到圖片都是由直線和曲線組成的，有的學生看到圖例都是對稱的，有的學生看到的是平面圖形……這正是體現(xiàn)思維的差異性。正因為數(shù)學學習中存在多樣化差異，教師應該在教學中正確對待學生提出的問題，從而耐心解答，鼓勵學生提出質疑并耐心解釋，同時鼓勵學生奇思妙想，形成自己獨特的發(fā)現(xiàn)問題的思維模式。

2.根據(jù)學生的數(shù)學思維能力設計個性化的教學活動

個性化的作業(yè)是根據(jù)不同層次認知能力的學生而設計的，作業(yè)是課堂效率的一種反饋，既能讓學生鞏固和復習數(shù)學知識，又能夠提高學生的思維能力。六年級數(shù)學分塊性較強，學生對于知識的掌握能力不同，在新的理念下個性化的作業(yè)針對性強，內容豐富有趣，能夠有效加深學生的印象，讓學生主動探索和思考。如，在學習“自行車里的數(shù)學”這一探究性小節(jié)內容時，老師可以將探究型教學活動搬到課堂上來訓練，給學生展示一段“自行車與變速自行車”的行走動畫，在動畫播放結束時直接轉換為兩類車子分解為只有車輪的動畫內容，提出“兩種自行車，各蹬一圈走多遠”的問題，然后帶領學生運用所學的圓、比例等知識解決問題，探索出最后的數(shù)學答案。另外，老師也可以開展一些諸如比賽一題多解算法、倍數(shù)接龍的趣味性教學活動，保持學生的學習熱情，提升學生的數(shù)學解題能力。

3.引導學生自主學習，深入思考

自主學習是現(xiàn)代教學的方式之一，學生除了正常的上課時間，還有大量的課余時間。六年級數(shù)學教學具有較強的綜合性，學生除了課上認真聽講，課后還要加強復習，不斷地探索，加深理解。數(shù)學的學習是一個靈活能動的思維過程，這種特性要求學生具有獨立自主性和豐富的創(chuàng)造力。教師應該根據(jù)學生對數(shù)學的內在需求和個性選擇適當?shù)慕虒W方式，讓學生學會發(fā)覺自己對數(shù)學的興趣，懂得怎么學，自主選擇解決問題的方法，確立學習目標。六年級學生的數(shù)學思維過程是從外部活動轉化為內在思維，教師應該加強直觀操作，指導學生學會抽象概括思維。

總之，新課標的改革下，六年級數(shù)學個性化教學是伴隨著學生的數(shù)學綜合學習能力不斷發(fā)展的。應讓學生充分了解自己數(shù)學學習狀況，有選擇性地進行調整學習進程，支配學習資源。通過自己不斷地學習，查漏補缺，與老師、同學互相交流。實施數(shù)學個性化教學，發(fā)散學生的思維，讓學生親身體會，達到共同提高的教學目標。

參考文獻：

[1]吳正憲.小學數(shù)學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]鄭杰斌.有效掌握教學的策略[M].東北師范大學出版社，2010.

[3]沈龍明，呂菊芬.小學數(shù)學有效教學實用課堂教學藝術[M].世界圖書出版公司北京公司，2008.