小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

董麗華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視課外閱讀教學(xué)，要求教師通過有效的課外閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的積累，并提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過對(duì)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行思考與研究，旨在推動(dòng)新課程改革，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在新課程改革背景下其重要性得到進(jìn)一步提升。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在資源較少的問題，促使教師重視課外閱讀教學(xué)，需要教師不斷提高課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文在此針對(duì)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行思考，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步。

一、當(dāng)前語文課外閱讀的弊端

1.學(xué)生的興趣不夠

從根本上說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀意識(shí)直接決定了學(xué)習(xí)的效果。在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有興趣，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這就導(dǎo)致教師安排的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃無法順利實(shí)施，得不到學(xué)生的配合與支持，無法發(fā)揮應(yīng)有的效力。

2.課外閱讀的指導(dǎo)性不強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師以豐富學(xué)生的課外積累為主要目標(biāo)，并沒有有意識(shí)地、有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

從某種程度上說，教師只是在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并沒有為學(xué)生選擇閱讀的材料，也沒有指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。換言之，學(xué)生只是根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀的讀物，并沒有得到教師的指導(dǎo)，無法有效提高自身的能力。

二、如何提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量

1.挑選讀物提高學(xué)生的閱讀興趣

教師要將小學(xué)語文閱讀教學(xué)上升為課外閱讀教學(xué)，其首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行課外閱讀。

因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地挑選趣味性較強(qiáng)的讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師就需要把握學(xué)生的心理，為學(xué)生挑選趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的讀物，如繪本讀物、童話故事等。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，利用故事的緊湊情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能

在此基礎(chǔ)上，教師需要在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考與分析，在豐富學(xué)生積累的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在閱讀與學(xué)習(xí)了《韓信巧布背水陣》這一課后，教師抓住學(xué)生對(duì)韓信的敬佩和崇拜，組織學(xué)生閱讀韓信受胯下之辱的故事。在課文閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣獲得提升，能夠支撐課外閱讀的開展。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課外閱讀中分析古詩的中心，總結(jié)故事表達(dá)的精神和內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)故事中的人物進(jìn)行分析。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能正視課外閱讀活動(dòng)，才能在領(lǐng)略故事?lián)碛械木蕛?nèi)容的同時(shí)進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而運(yùn)用自身的探究能力與閱讀能力完成相應(yīng)的思考，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。

3.組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論

此外，教師應(yīng)該將學(xué)生個(gè)人的課外閱讀上升為集體閱讀，通過組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生借鑒與吸收其他學(xué)生的閱讀方法、角度和技巧，使學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。

例如，在學(xué)習(xí)了《孫悟空龍宮借寶》的課文后，教師組織學(xué)生閱讀《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事。在學(xué)生集體閱讀后，教師組織學(xué)生交流與討論故事的情節(jié)，并抒發(fā)自己的想法和感受。

總的來說，教師需要重視課外閱讀教學(xué)，需要通過實(shí)踐不斷總結(jié)與反思，提出更有針對(duì)性的策略，完善小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀理解能力和語文積累能夠得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

邱紅香.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的若干思考分析[J].科普童話，2014（32）.

編輯 韓 曉