如何有效建構“閱讀與寫作”水乳交融的課堂

向子龍　周立菊

葉圣陶先生說過：語文教學的根在于聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。通過新課改革實踐和《山區(qū)小學有效課堂構建現(xiàn)狀調查與研究》課題組深入研究，使山區(qū)語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”這是閱讀與寫作關系的真實寫照。我們的教學怎樣借助課本的范例作用，把閱讀和寫作有機結合起來，以讀代寫，讀寫結合，學生才會讀寫兼?zhèn)洌_到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。這是我們課題組正在深入提煉的一個研究主題——如何在小學閱讀教學中有效滲透寫的訓練，真正將教學的視角放在學生全面發(fā)展和終身成長上。周老師在《西門豹》第二課時教學實踐中做了有益的嘗試和詮釋。

【教學片斷】

師：西門豹的做法巧妙嗎？

生：巧妙。

師：那么，他是用什么辦法來懲治巫婆和官紳的？

生：西門豹找了個巧妙的借口把巫婆和官紳頭子投進了漳河。

師：這個巧妙的借口是什么？

生：故意說“這個姑娘不漂亮”。

師：這個借口到底巧妙在哪里？大家再仔細讀讀第二段，好好研究一下。

（學生反復自讀、探究，圈畫、批注，小組展開討論）

師：西門豹這個借口到底巧妙在哪里？請把你們的研究結果向大家匯報一下。

（為了保證更多的人參與交流，每生限講一點）

生1：巧妙在西門豹用這個借口救了姑娘。（巧妙在安排周密）

生2：巧妙在西門豹用這個借口把巫婆投進了漳河。（巧妙在不動聲色）

生3：巧妙在西門豹用這個借口把官紳頭子也投進了漳河。（巧妙在假戲真做）

生4：還巧妙在巫婆和官紳頭子再也沒回來，老百姓明白了根本沒有河伯，破除了迷信。（巧妙在講究策略、區(qū)別對待）

生：還讓老百姓明白了巫婆和官紳給河伯娶媳婦純粹是騙錢害人。

師：大家通過自己讀書和合作研究，理解得真全面。在西門豹一步步實施懲辦巫婆的官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不動聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現(xiàn)了過人的智慧，設想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（西門豹、官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

你此時最想對西門豹說什么？

（我想對西門豹說：_______________________________！）

【案例分析】

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主寫作的學習方式?！?/p>

周老師在執(zhí)教時，就把主要問題作為課堂探究學習的中心，但文中的核心問題解決又主要依賴學生自主地探索學習。先讓學生憑借課文進行探究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學，這樣為學生自主寫作構筑了比較理想的思維框架。然后學生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考西門豹懲治巫婆、官紳頭子的辦法，進而對西門豹等人物從多個方面進行說話訓練。本訓練將以往對人物品質精神理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，是學生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。

在這節(jié)課中，周老師給學生一定的寫作時間，讓學生盡情去發(fā)揮、去想象，沒等老師的話說完，教室里已經(jīng)炸開了鍋，有的兩個一組，有的四個一起，整個課堂氛圍可稱得上是熱火朝天。后來，從學生寫的作品中我看到了讓人興奮的一面，孩子們的思維太活躍了，他們的寫話內(nèi)容讓聽課者備受鼓舞，這是我們先前沒有想到的，下面是筆者摘取的其中幾個學生的精彩語段：

“西門豹你真是一個了不起的大官，你的巧妙送法讓我佩服得五體投地，你這一送不僅送走了巫婆和官紳頭子，你還把這位‘不漂亮的姑娘送回了家，讓她與親人團聚，更讓我感動的是，你還送走老百姓心中的迷信，真是一舉兩得呀?！?/p>

“不用說，你就是我心中最崇拜的偶像，你讓當時的老百姓徹底醒悟了，他們現(xiàn)在能安居樂業(yè)，先前的那些官紳們不再膽大妄為了，他們在深深懺悔，因為有你——西門豹?！?/p>

……

如此語言，都來自孩子們真切的表白。由此想到，我們的語文課堂就可以成為學生的展示臺，老師引導學生盡情創(chuàng)作、表現(xiàn)自我，讓童心在展示臺上綻放光彩。

從這個案例中讓我真切領悟了在閱讀教學中，我們應該緊緊抓住文質兼美的教材范例，讓學生親歷體驗，閱讀感悟，找準契機，適時適量地滲透寫作的指導和訓練，讓學生在提高閱讀能力和理解能力的同時，領會寫作方法，感悟寫作技巧，從而讓學生在閱讀中對寫作產(chǎn)生興趣，為學生愛寫、樂寫提供前提條件，在心靈的對話中享受學習，享受閱讀，讓課堂洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。

編輯 孫玲娟