黃金瑞

【摘要】 新課改以來，很多同仁做了很大的努力，我們也時常去聽公開課，課堂效果也很好，可是回來后自己照著模仿一下，結果卻大相徑庭。這是為什么呢？素不知，功夫在課下，預習是課堂教學的基礎環(huán)節(jié)，是取得課堂教學高效率的關鍵措施，那預習就是提前一天讓學生看看書嗎？本文就為什么要預習，什么是預習，什么是好的預習，應該怎么預習，并結合自己的教學案例展開討論。

【關鍵詞】 預習 高效數學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-007-02

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1.問題的提出

新課改轟轟烈烈地進行著，對當前的課堂教學產生了很大的影響并促使其已經或正在發(fā)生巨大而深刻的變化。在政府和學校的支持下，教育工作者奔赴各地學習高效課堂模式，如杜朗口模式，洋思模式，生本教育，昌樂二中的“271”模式等等。一節(jié)課聽下來非常熱鬧，小組合作積極，教學效果非常好，可是回來后自己照著模仿一下，結果卻大相徑庭。這是為什么呢？

原華南師范大學教授，現華東師范大學教授劉良華指出，讓學生學會自學是“不讓一個孩子掉隊”的唯一辦法。問題不在于如何控制孩子上課的發(fā)呆、開小差，問題在于：孩子發(fā)呆、開小差之后，如何讓孩子跟上“集體教學”的進度，不讓孩子掉隊。認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學的孩子永遠成績好。保守的教育重視“復習”，進步的教育重視“預習”。復習是兒童跟著老師走，預習是兒童自己往前走。

所以，預習甚至比復習重要。

2.核心概念的界定

預習，簡單的定義是學生對要講的課事先進行自學準備。而多數教師認為的預習只是提前一天讓學生自己看看書，長久以來我們發(fā)現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。筆者認為好的預習，應該是在教師引導，小組合作下的自主學習，這要求教師經過備課標，備教材，備學生，編制出具體的預習提綱，而且預習提綱不同于教案或者學案，而是以問題為主要形式的引導學生自學，思考的線索。

3.預習的意義

⑴預習可以掃除聽課中的“攔路虎”

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識。理解新知識需要舊知識做基礎，預習可以使自己發(fā)現舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。

⑵預習可以提高聽課效率

不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性、預習后帶著自己的問題上課，目的明確，注意力也容易集中，聽課效果自然會好。

⑶有益于提高閱讀能力，培養(yǎng)自學能力

隨著社會的進步，科學技術的不斷發(fā)展，未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學生學會學習將終身受益。

⑷預習可以提高記筆記的水平

如果不經過預習，就會盲目地抄老師的板書，往往會導致“眉毛胡子一把抓”，不知道哪些內容教材上有而不必記，哪些內容是書上沒有的或是老師反復強調的重點而必須詳細地去記。經過預習，記筆記就會有的放矢。

⑸教師偷懶的一個簡便辦法

讓學生帶著問題去預習，把問題拋給學生，讓學生多動腦筋去思考，教師就不會在課堂上包辦，教師要學會“偷懶”，這也是一門高超的教學技能。

4.教師應該怎么做

⑴有一份好的預習提綱

要有好的預習，首先一定要有一份好的預習提綱，一份好的預習提綱應該有如下要求。

①預習提綱問題化

問題是數學的心臟，預習提綱問題化把學生的學習欲望推向更高處。

案例：選自新人教A版必修1，3.2.1幾類不同增長的函數模型

預習提綱：

自學課本P95-P98，完成以下內容。

問題1.先完成例1的日回報的表格。（設第x天所得回報是y元）

問題2.分析上面的表格，你得出什么結論？請與組內同學互助完成。

問題3.根據表格，歸納概括出相應的函數模型，寫出每個方案的函數解析式。（設第x天所得回報是y元）

問題4.根據累計回報表，通過小組交流，寫下你的投資選擇。

問題5.根據例2，公司獎勵方案有什么條件？

問題6.我們的獎勵方案有什么弊端？

問題7.通過今天的預習，你認為本節(jié)的重點是什么，難點是什么（小組為單位匯報）。

②預習提綱明確化

預習提綱不要講空話，不要泛指，要非常明確和具體，如要求本節(jié)課要掌握什么具體內容，是什么公式，還是什么方法？完成練習是具體哪頁哪題，而不是讓學生漫無目的的做。

案例：新人教A版理科選修2-2《1.2.1幾個常用函數的導數》。

預習提綱（摘選部分）

預習目標

⑴掌握4個公式，理解公式的證明過程；

⑵學會利用公式，求5個函數的導數；

⑶認識導數內涵。

完成預習練習

基礎練習：課本P14探究。

拓展練習：課本P18習題1.2A組第1題。

教師科學的進行指導

⑴在剛開始兩三個星期，帶領學生在課上完成“預習提綱”。

⑵然后，教師可以放手一個星期左右的時間，讓學生模仿教師完成“預習提綱”。在此階段，教師每天必須認真研讀學生的“預習提綱”，如有問題，應及時指出，并作出輔導。

⑶最后，為了讓學生真正掌握這種預習的要求，教師可以再帶領學生一個星期，共同去完成“預習提綱”的編寫和其相關的任務。

⑷在一節(jié)課的最后留一點時間，指導下一節(jié)課的預習提綱。

5.小結

在小組合作模式下的高效課堂，多校的教學實踐證明，英語、歷史、語文等人文社會科學學科的教學效果，明顯優(yōu)于數學物理等自然科學學科，而以色列的學者早在2002年的國際數學教育會議上就宣布，實驗表明缺乏元認知的數學合作教學幾乎沒有顯著效果。

6.研究的局限性

以上觀點，只是筆者主觀上認為正確和有效，因為篇幅所限且相關實驗還沒有完善，在獲取數據的充足性，對數據進行分析等還有待補充與完善，期待您的批評與指導。我們努力著、探索著。